在孩子学习阶段，我们能发现这么个现象：
第一次家长知道孩子成绩不好，家长第一反映是“补课！”；
第二次家长知道成绩不好，开始犯愁；
第三次家长会，直抒疑虑：孩子补课了呀！怎么不见有进步呢？
这种“校内差、校外补”的现象可谓是屡见不鲜。
补课实际上是在补知识漏洞，需要老师或家长补。但如果不找到孩子为什么会有这些知识漏洞的原因，把所有希望寄托于补课显然不是好的选择。
孩子之间学习成绩的差距归根到底是他们学习习惯上的差距。
补课，不如补习惯。
补什么习惯？
补阅读的习惯！
苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中曾经说过：“阅读是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段。学生学习越感到困难、在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读。正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给予更鲜明、更长久的照耀”。
不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读——正是这一点在“学习困难的”孩子的脑力劳动中起着决定性的作用。
那么，阅读是什么？只是做阅读题吗？肯定不是，是阅读经典，阅读那些对孩子有教育意义和启发的书籍，这样比没完没了的补课强得多。
正所谓“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷下笔如有神”，这些道理是前人总结的经验，我们可以借鉴的。
阅读不仅能使某些孩子免于考试不及格，而且还会发展孩子的智力。“学习困难的”孩子读书越多，他的思维就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”
一般而言，一、二年级的孩子每年的中文阅读量不能低于100万字，正常应在100万-200万之间；
二、三年级的孩子中文阅读量每年不能低于200万字，正常应在200万-300万之间；
四、五、六年级的孩子每年不能低于300万字的中文阅读量，正常应在300万-500万之间，有的孩子可以达到每年1000万字以上。
小学阶段的孩子，千万不把主要精力都投入到课本和作业里，因为小学课本的单一性和肤浅性，远远不能满足一个孩子思维成长的需要。只有博览群书、海量阅读古今中外的名著经典，广泛涉猎百科知识、历史人文书籍，才可以让孩子的智慧不断成长，最终形成一种强大的发展能力。
当然，如果你的孩子不仅能够阅读中文书籍，还能阅读英文书籍，那要恭喜你了，因为这意味着你的孩子已经开始掌握了这把打开英语大门的钥匙，因为阅读是学习英语非常重要的手段，效果远远超越了背单词、学语法、大量做题这样的传统方法的效果。
而如果孩子能养成听读的习惯就更好了，听读是学习英语最高效的手段。
更为重要的是，当一个孩子可以大量阅读英文图书时，这个世界对这个孩子而言，就不只是这10%的中文世界，还有一个80%的英文世界，这将大大扩展了他人生的高度和宽度，极大地提升了他对这个世界的认知，这样的孩子，未来怎会没有强大的竞争力呢。
踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。
iEng英语刚好可以解决孩子们的阅读需求。
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