教学目标是一节课的灵魂。对于一节课来说，“教什么”比“怎么教”更重要，而教学目标就是解决“教什么”的问题，教学内容必须根据教学目标来确定。

在确定教学目标时，我首先考虑的就是课标。

比如学习议论文，就要想到语文课标中“阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”这句话，并根据这句话制定相应的教学目标，比如能够明确文章的观点（中心论点）、知道所运用的论证方法及其作用等；而在学习记叙文时，则要特别注意课标中“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”和“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”这两句话，学习目标侧重于理解文章内容、理清写作思路、品味赏析语言等方面；如果是小说、散文等文学作品的话，就要注意课标中是这样规定的：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”，因此，文学作品的教学，重在引导学生分析人物形象、体会情感、探究主旨。

可见，课标对学习目标有指向性，学习目标必须依据课标来定。

其次，还要考虑到文本所处的学段、单元及体裁特征。

同样是议论文教学，课标的规定都是“阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”，但是，学段不同，制定的目标也不同。七年级只是简单的了解作者的观点，能从文中找出表明作者观点的句子，初步了解论证方法就行了；八年级就要求学生明白论证方法的作用，体会议论文语言的严谨性，学习议论文三段论式的结构；到了九年级，就要学习为作者的观点补充论据，能够根据作者的观点联系生活谈自己的看法，并且严格掌握中考时议论文阅读的题型及答题模式。

再举作文为例。同一个题目，学段不同，写作目标也不同。比如写《一件小事》，七年级只要求把事情叙述得具体完整，交代清楚事情的起因经过结果就行了；八年级要求运用描写，在叙述完整具体的基础上，把事情写的生动有波澜；到了九年级，就要求综合运用叙述、描写、抒情、议论等表达方式，写出情感，写出自己的见解。

课堂目标除了依据学段情况来制定之外，还要考虑到单元主题。如果本单元主题是“体验生活”，就要突出文本与生活的联系，在文本、学生、生活之间架起一座桥梁来。

另外，制定课堂目标还必须考虑到学情。们各班级的学生情况都是不一样的，就算是在同一个班级中，学生的程度也是不同的，应该根据本班学生的具体情况，制定相应的学习目标，尽量面向全体学生。

读了王跃老师的《高效课堂的101个细节》，我发现，自己考虑到的学习目标制定的因素，还是远远不够的。

学习目标的制定，要求老师能够构建“树状”目标体系。我们都知道“三维目标”，其中知识与能力目标是课堂教学目标的“主干”，情感与态度目标是“枝叶”，而过程与方法目标就是“根茎”。这就告诉我们，课堂教学目标首先必须是全面的，要包含这三方面的要素。另外，教学目标是相互联系、相互依存的，不同的教学目标有不同的功能。知识与能力目标是教学目标“树”的主干，也就是课堂教学的第一目标，因此课堂教学的中心任务就是培养学生的知识和能力；情感态度价值观目标是教学目标“树”的“枝叶”，不可或缺；过程与方法目标是“树”的“根茎”，方法与策略是否得当也关系着知识与能力是否能高效发展。

学习目标还应该分层、分步要求。老师要了解学生的思维能力、思维方式、思维特点，了解学生的知识结构，存在的学习问题，在做出全面诊断的基础上，展开分层教学。既不能人为拔高个体学生的学习目标，也不能以中等生为主设定教学目标，应该在教学内容上让每一个学生都能听懂，在测试难度上适当降低，提高学生学习的积极性，增强他们的自信心。

在设计教学目标时，不能急于求成，不能期望“一口吃个胖子”。因为要使学生掌握某些知识、形成某种能力，一两堂课是绝不能达到目标的，有时需要经过相当长的时间，学生才能有所感应、有所变化，因此在教学目标上不能追求“一步到位”，而是分步要求，从理解到模仿、操练，再到巩固、应用，这样分步要求，也是对学习规律的尊重。