七七

最近，因为课题研究的需要，研读很多关于随笔训练及作文教学研究的学术论文，仔细读过，感觉收获很多。

《写作教学设计的基本策略》是华东师范大学周子房博士撰写。在文中，周博士率先提出了中小学写作教学存在的三个问题，即写作情境的缺失、学习目标的失当和过程指导的缺位，并依据《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》为解决以上三个问题提供了系统的、专业的思路，为写作教学设计提供了基本的策略，设计写作任务以解决写作情境缺失的问题，估量写作困难以解决学习目标失当的问题，设计学习支架以解决过程指导缺位的问题。

周博士说，学生在进行写作学习时有两个身份，一是写作者，二是写作学习者。先从写作者这个角度谈写作。我们平常的作文课，大多情况下，教师抛出一个写作话题，然后让学生完成写作任务，至于为什么写，写给谁看，怎么写，写成什么样式，几乎都被忽略了。周博士指出，写作任务是有情境的，写作的任务化就意味着情境化。没有无缘无故的写作，任何一次写作都要创设真实或拟真的写作情境，只有这样，学生才知道为谁写，为什么写，也才能写出不错的文章。在“那一次，我不敢说”和“共享单车”两个课例中，我们清晰的看到了两位老师在设置写作任务时，已经充分考虑了“为谁写”“为何写”的问题，由此，一个正常的写作任务就应当明确：写的是什么话题，作者以什么是身份来写，写给谁看，目的是什么，写成什么样式。设计写作任务的主要目的就在于解决写作的情境问题。

我们都知道，写作是有目的的活动。在日常生活中，写作一般具有两种基本目的，即自我表达和与人交流。由此，周博士以此为标准，将写作情境区分为自我表达情境和与人交流情境。但这两种情境写作并不是截然分开的，只有两者的融合，才是理想的写作任务设计。因此，周博士指出，设计写作任务的关键在于基于学生校内外生活体验和可获取的材料，设计真实或拟真的写作情境。

我们都知道，任何一次写作，并不只是完成教师布置的作业，这就要明确学生写作的目的。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”每一次经由写作，我们要学到什么，自然是学习与写作任务相关的写作知识、技能策略和态度。周博士依据当下写作教学现状分析，学习目标失当有两种表现，一是没有实质性的学习目标，二是学习目标不合适。如何解决这些问题？唯一的办法就是根据学生写作的实际问题和困难选取相应的学习元素。

从这一层面来说，我们在教学的时候高估了学生的写作能力。估量学生写作的困难有两个视角，一是语篇类型，一是写作过程。无论从哪一个视角来谈，学习目标失当的问题依然存在严重问题。每一次写作训练，能解决的的问题都是十分有限的，我们要考虑学生的实际困难，在不同的写作阶段给予学生恰切的指导，如：对于学生写作问题多用几个课时反复训练，勾连不同学段对相关话题的练习，借助课文的范例指导学生模仿写作，这都是不错的写作提升方法。丁卫军老师提出“构建真实而完整的过程性写作教学体系，让写作教学看得见”，就是一种让写作慢下来，让学生的写作能力真正构成“螺旋式上升”的写作训练。

我最感兴趣的是第三板块，设计学习支架：解决过程指导缺位的问题。提供支架支持，对学生写作具有操作性的意义，也是我们教师在写作指导过程中忽视的细节。

周博士以“那一次，我不敢说”课例进行阐释，分别从设计程序支架、设计策略性支架、设计概念支架、设计元认知支架，对学生写作进行思路指引。四种功能支架的灵活组合，就可以对学生充分展开写作学习构成多维度全过程的支持。

如果能够让这四种写作支架运用于我们的教学实践，或许我们的写作指导就会呈现另一番欣欣向荣的景象。