在长期的低年级教学过程中，总有这样一些学生，他们对所学教材的领会、理解和记忆都很困难、很迟缓：一项内容还没有理解，另一项内容又该学习了；一项内容背熟了，另一项内容又忘记了。通过对这一类学生的观察，我总结他们学习“困难”的根本原因就是没有学会观察和阅读。如果教师们认为他们就是“笨”，接受不了那么快教学内容，从而减轻这类学生的学习负担，最大限度地缩小他们的脑力劳动的范围，会是提高学习成绩和效率的捷径，那就大错特错了。
一、教会学生观察，教学生思教和分析
教学工作的水平，在许多方面取决于观察在学生的智力发展上占什么地位。从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察时活跃起来，由于观察，知识可以说是进入了流通领域，作为一种工具在劳动中获得运用。如果说，复习是学习的提升与精练，那么，观察就是知识的理解和记忆之母。观察力强的学生，绝不会成绩不良或文字不通。善于帮助学生利用已掌握的知识不断进行新的观察的教师，能达到这样一种效果，学生的知识越“老”，就越巩固。
低年级学生需要观察，如同植物需要阳光、空气和水一样。这里，观察是智能的极重要的源泉。学生要理解和记忆的东西越多，他们就越需要看到周围自然界和劳动中的种种关系和相互联系。
在教幼儿园大班时，总是教他们在平常的现象中看出不平常的东西，为回答为什么的问题而探寻和发现因果关系。
秋天，带孩子走进附近的果园，我对孩子们说：“孩子们，仔细看看你们周围的一切。你们看到秋天长什么样了吗？你们中间哪怕是最不细心的孩子也能发现两三个秋天的特征，如果你们再加想像，不仅看，而且听，那就更多了。你们看吧、听吧、想吧、摸吧！”我看到孩子们是多么仔细地在观察树，叶子、果实和林地里的豆子……孩子们兴奋地告诉我，树叶由绿变黄了、变红了、叶子落了、果实成熟了、有鸟飞来飞去、有沙沙的声音，有农民伯伯在采摘果子……每一个小发现都给他们带来愉快。每个人都想发现某种新东西。接下来的一段时间，我们再次来到果园，而且每过一周就来，反复来了几次，每次在儿童眼前都展现出某种新东西。在低年级受过观察训练的学生，会明确地区分懂和不懂的东西，尤其可贵的是，会积极地对待词语。教师从受过观察训练的学生口里，常听到种种有头脑的、令人意想不到的“哲理”问题。
要教学生观察和细看周围世界的现象。在大自然的急剧转变时期，要领学生到大自然去；这时，大自然正在发生猛烈、急速的变化——四季交替，春种秋收及小动物们的习性。
学生越早期的观察训练，越是智力发展的必要条件。
二、阅读是引发学生学习教材兴趣的关键
刚才我有提到学习“困难”的学生，很多教师采用减负的方法来教育他才提到学习“困难”的学生，很多教师采用减负的方法来教育他们。我是持保留意见的。就我个人的学习经历而言，我在课堂上学习教材，理解+死记硬背应付考试及格没问题，但知识并未变成我身体的一部分，除非我拿来用了，或是通过我兴趣的阅读故事又一次证实了教材中的知识，才会根植于心。我想说的是学生的学习越困难，在脑力劳动中遇到的困难就越多，他就越需要多阅读：就像感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样，成绩差的学生的智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。不是补习，不是没完没了的“督促”，而是阅读、阅读、再阅读，能在学习困难学生的脑力劳动中起决定性作用。
在优秀教师眼里，没有成绩不佳的学生。关键是合理地组织我所说的这种能发展智力的阅读。我想教育家们也已经发现了这个问题，建议国家给每个学校建了图书室，充实了大量的科普和与教材配套的最有趣的读物。在开始学习教材之前，学生们便阅读了相关的材料，可能是民间益智游戏难题或是有趣的故事。
问题在不仅在于，阅读可以使学生摆脱成绩不良的状况，而且还在于，阅读可以发展学生的智力。“困难”学生阅读的东西越多，他的思想就越清楚，他的智力就越积极。
引导成绩不佳的学生对科普读物进行专门考虑的、有规定和有组织的阅读，是教师要操心的一件大事。实质上，这是学校生活实践中称为对后进学生做个别工作的主要内容。
三、观察和阅读是学生智力发展的重要手段
在学龄中期和晚期阅读科普读物和科学书籍所起的作用，与学龄学龄中期和晚期阅读科普读物和科学书籍所起的作用，与学龄早期进行观察的作用相同（同样适用于小学低年级）。善于细看和观察的学生，就养成对科学书籍的敏感态度。不经常阅读科普和科学读物，就不可能对知识有兴趣。如果学生不越出教科书的范围，就谈不上对知识有持久的兴趣。
科学正以空前的速度向前发展，但不可能经常把不断出现的新概念和规律写进教学大纲中。因此，阅读科学读物，就成了现代学校教学过程的一个极重要的组成部分。
要善于激发学生阅读科学读物的兴趣。为此，在叙述教学大纲规定的新教材时，应当用大纲以外知识的火花来阐明某些问题。有经验的语文、道德与法治、人文、校本、数学教师在讲课时，就像是把无边无际的的知识世界之窗微微打开一点，留些东西不完全讲透。学生看到了超出教学大纲必修教材界限的可能性，畅游广袤无垠的知识海洋的前景使他们激动起来——这正是促使他们去阅读的动力，因为学生天生都渴望获得知识。
在学校图书馆或教师私人藏书中，应当备有发展了教学大纲材料知识的书籍。这类书籍已出版很多，正在出版的也不少。阅读有关现代科学前沿的书籍，特别重要。阅读这类书籍有助于阐明学校的基础知识。
具有极其重大意义的是，通过阅读发展教学大纲最难部分的知识，而这部分与其他部分知识有关。有经验的教师，力求把科普读物的阅读安排在这种最难部分的学习之前，或同时进行，或紧接着学习之后。在学某一知识点时，就安排学生读有关这个问题的书籍，尽管许多问题学生并不理解，也没有什么不得了。学生在问题越多，课堂上和学习新教材过程中的求知兴趣就越浓。课堂教材学习前的问题积累过程，一般说来，是个十分有意义的教学法问题。
这是我在教学工作中，一点心得，借此机会进行了疏理，学生的观察和阅读力需要教师在低年级着重培训和训练，教师本身也要持续有选择和针对性的学习和阅读，来提升时代发展带来的学生变化，为学生打下坚实的学习能力打下基础。
