第11到15章节批注

                                    2019.10.4 

        第11章节思考新教材是课堂教学的一个阶段。其中有几句话，了解，还不等于知道，了解了什么，还不是有了这方面的知识。要有牢固的知识，必须进行理解。理解意味着什么呢？就是学生思考所学的内容，检验他对教材的了解是否完全正确，尝试把获得的知识运用于实践。

        在上四年级课语文《雷达与蝙蝠》这节课，我先让学生独自完成寻找雷达与蝙蝠之间的关系，记在语文草稿本上，小组讨论；接着小组进行汇报；最后再总结。自我感觉孩子们对课堂知识的掌握牢固了，并且在知识还是暖的时候，发下课堂作业本，马上让学生就做。而我们称之为优秀的学生是真的能很快的完成。但我们称之为后进生的孩子，我以为他们应该也会做得，因为在汇报的时候他们也是参与的，可是当批改的时候我发现我错了，他们根本就没掌握好。

        文中提到成绩不良的学生掌握知识不牢固的根源在于，他们没有看出或不懂得事实、真理、法则的联结出，即因果、从属、时间等关系的发源“点”。正式应该把成绩不良的学生注意力集中在这种发源“点”上。​

在课堂中联系实际，用简洁联系实际的方式，使这些孩子能自主的进行思考。学会等待他们。这是我对这一章节的理解。

        第12章节怎样使检查家庭作业成为学生有效的脑力劳动。其中怎样在检查作业时，使所有学生都来思考提出的问题，使教师有可能对全班的学习加以检查。运用草稿本帮助解决问题，教师对学生的知识状况能得到大致的了解。同时，每个学生都是完全独立地在做作业。还有两个很重：第一检查知识就是积极运用知识；第二，教师有机会细心注视困难学生做作业，并照顾他们的力量和可能性。

      我是这么理解的，比如在上第一课时字词的认识与理解，小组一起解决字词与理解，再独立完成课堂小练习。而老师在巡逻观察，并帮助困难学生一起解决作业。比如在初步了解课文内容，是让孩子们自己在练习本上用思维导图的方式概括文章的主要内容。

        第13章评分应当有分量。苏霍姆林斯基是这么说的，评分是一种最为微妙的教育工具。第一，宁愿评分的次数少些，但要使每次都评得更有分量、更有意义。第二，如果学生由于某些条件和情况二没能掌握好知识，我从不给予不及格的分数。第三，如果你发现学生的知识含混不清，发现他们对正在学习的事务和现象的观念有点不明确，就根本不要作任何评分。第四，应当避免提出这样一类问题，即要求的答案只是十分准确地重复教师讲解过的东西或从书本上背熟了的东西。

        上个星期在改一个学生的课堂作业本的时候，这个学生的有个题目做错了，按平时我会打一个优减，减前面的积分表里打一个勾，如果是有的话我会画一个星星。而这个我在准备发给这个孩子评分时，抬头看了一下这个学生的表情，他是一脸的期待一担忧，那种这次肯定又是优减了的深情。我假装没发现，于是在他的课堂作业本上评了个优，并在评分表里画了个星星。这个学生看到后，轻声的说了个“耶”，然后很开心的走了。原来评分对学生这么重要。

      第14章学习之母不应变成后娘。应试教育的教师与学生，就像对号入座一样的应验这句话。苏霍姆林斯基中提到，民间教育学断言，复习时学习之母。然而，实际情况往往是，这位慈善的母亲变成了狠毒的后娘。当这种情况发生时，学生被迫在一天或几天之内做完几个星期或几个月所做过的事情，例如，被迫复习10节课、20节课或更多节课所学过的教材。大量的事实和结论压顶而来，是他的脑子里乱成一团。因为这时他不仅要复习一门课程的材料，还要学习其他功课！于是，不可能进行正常的脑力劳动，弄得学生精疲力竭，上了身体。

      是啊！这好像在说这我一样，像文中说的一样。我们其实可以把知识分类，分批分细，分时间，让学生们在具体的时间掌握好具体的内容，落实到每一位学生，这样在复习的时候也许学生们就不这么辛苦了。

        第15章怎样减轻批改作业之苦。苏霍姆林斯基提到，减轻批改作业的负担，跟教学的一系列根本问题有关，下面举出减轻这种负担的几个前提条件：第一，在每堂法语课上抽出一定时间，让学生书写和记住可能犯语法错误的词语；第二，为家庭作业的完成做细致、周密的准备工作，以防出错；第三，应该说，有经验的语言、文学、数学、物理教师，都有自己批改的作业方法。

        我是这么理解的，在备课的时候要备课堂作业本上比较难得题目，在课堂中要求学生们做好课堂笔记，落实到的每一个学生，特别是学习困难的学生。课堂中上到这个内容后时间允许的话，马上让学生做练习，巩固重点；也可以先通过讲解再让孩子们做，最学困生单独讲解再写。以减轻孩子的负担，更容易的学习为主，让还孩子们喜欢上学习。