今日聊到归因模式，让我想起了前天处理的一起学生矛盾。
在美术课堂上，郭一凡感觉自己的角度不是很好，影响画画，便把班上的公共椅子搬来放在教室走道，趴在椅子上画，后面的胡文杰发觉后，也想在椅子上画，当他问郭一凡自己是否可以占一半时，郭一凡拒绝了他。当郭一凡起身去看旁边同学画的画时，胡文杰趁机跑上前去抢占了这椅子，就在这时郭一凡和胡文杰起了冲突，一开始还是语言上的，接着俩人怒气起来了，胡文杰撕了郭一凡的画，郭一凡怒火冲天，也把胡文杰的画撕了，还打了他，两个人你来我去，矛盾大了，最后被美术老师制止，“遣送”至班主任办公室。
此时我正在办公室改作文，最不愿意被打断。看到他们两人走了进来，我心里面很烦躁。一瞬间的情绪后，培训课上讲到的替代父母，一种新的交往模式让我静下来了。他们之间用暴力解决问题，来到王老师这儿如果不问青红皂白就批评，那也是暴力，那我还怎么教给他们正确的解决问题的方法呢！
两个孩子站在办公桌前，沉默不语，此刻我感觉到他们从我身上感受到了压迫，我没有批评他们。面对他们的这次矛盾，我先让他们两个独自陈述一下事情的经过，但是在说的过程中只能说事情的经过，不能带有对同学的任何指责。从表达能力强的郭一凡嘴里我听清楚了事情的经过，并做了转述，俩孩子都同意王老师陈述的内容。接下来，我又让他们各自想想引起这场矛盾的起因是什么？郭一凡想了一会儿说是自己太冲动了。胡文杰说是自己不该去抢郭一凡的凳子。看来这俩孩子都知道从自己身上找问题。听了他们俩的反思，我会有一种想法：他们会不会是迫于老师压力才去找自己的问题的。此处没有做深思。
孩子们说完后，我也听出来了矛盾一开始的原因就是是胡文杰抢郭一凡画画的凳子，不过在此处还得思考一下胡文杰为什么会去抢，是自己真想用这条凳子还是？还是因为自己被郭一凡拒绝了，有生气、报复心里。
由此，王老师给出了自己的分析，并和这俩孩子心平气和做了沟通。胡文杰在这个过程中，要学会接受拒绝，当别人拒绝你的时候，要将心比心，站在别人的角度上想想别人为什会拒绝，郭一凡所占的椅子很窄，他没办法分享出去了，所以才拒绝你的，既然他不方便，我们就接受拒绝，不去打扰。郭一凡遇到这样的问题时，可不能再冲动了，王老师教你一个好方法，当你怒火冲天时，转过身来，背对着这个同学，思考两分钟，想想怎样才能解决问题以后再行动。
就这样，老师没有批评没有指责，和他们聊着聊着，事情就明朗了。我想在这次矛盾中他们的心都有一点点创伤，需要一个仪式来修复，才会圆满。
离开办公室后，我听到了胡文杰主动和郭一凡道歉！
事后，我仍在思考，自己在这个过程中是否想多了！(๑•́ωก̀๑)
