讲课也是一种学习

——为合肥经开区小学班主任提升班讲课有感

武义县熟溪小学蓝美琴

华东师大去过好多次，之前都是小尾巴一样跟在后头，包括车票、酒店住宿等都是程老师、小巩等老师代劳安排好的，走哪条线，哪一站下车，我都是一个小跟班。这次要一个人出门，像小学生一样这些出门的宝典要一样一样从头学起来。孩子终归要长大，而我也必须学会这门课程。于是早在十多天之前就开始考虑这些问题，买下了车票，定下了酒店。第一次去华东师大讲课是今年的5月7日，跟小巩一起，一人讲一个半小时，这次是我一个人承担一个上午的课程。所以，在内容上要充实，不能只局限于几句理论加上案例的分享，最重要的是要提升讲课的品味。

一、课前准备：我该呈现怎样的课程？

这个问题是7月22日“十百千”精英班团队第一次研修之后我就在心里追问自己的一个问题。虽然有前一次讲课的基础，李教授说，要形成武义“十百千”精英团队的全国新形象，是的，不管是树立自己的形象还是精英项目的形象也好，跟做班主任的道理是一样的，都从一点一滴做起。对于我，那就从做好这次讲课做起。首先，我要改变的是，只做课件不写稿子的现象。5月7日的课程，因为想参加红色丰碑的展示课，没有集中精力进行准备，没有来得及写稿子，只做了课件就上台了。这次，我是要打算好好写一写稿子的。因为有自己个人成长叙事的撰写，对这次两个半小时的讲课我是有底气的，班级建设加上自己的成长经历两块内容形成一个整体。从班主任专业发展的基础、班主任专业发展的核心、班主任成果意识的新境界、班主任教育的新视野四个方面展开论述，把班级的成长跟自身的成长结合起来，试图呈现班主任的专业发展与班级建设的发展存在的内在联系的观点。在准备讲稿时，再次想起李教授说的“您的经历就是财富，这只有您才能讲”的话语，于是静下心来，整理了前后班级建设的不同点，这是我之前没有思考、整理的一块内容。7月25日开始写稿子直到8月2日还在做最后的修改，课件也是从26日同步跟进，直到8月3日还在完善中。板块内容清晰了，PPT也做到了90多页，这个过程中整理、寻找照片还是花了很多时间，但相信这次整理出来了，以后也就会慢慢理顺起来，更丰富更精致。

二、课中呈现：这是怎样的一场研讨课？

本次去师大上课，跟我们联系的是闫老师，课前准备期间，他三次发来信息提醒、确认我讲课的时间、地点与相关注意事项，足见他做事的认真与严谨。8月4日早上走进教室，助教已经等候在此了，并主动的把我的课件拷进电脑。8：30上课准时开始，课间休息了10分钟，下课时间延迟了2分钟光景，还是不够精准。在两个半小时的课程中，走动的老师很少，大家都很专心地听课和做笔记。坐在第一排的是一位年纪比较大一点的男老师，听得很专注，看上去也思考得很深沉，估计是教育局领导，现在想起来很后悔自己没有主动走过去问候并跟他做些交流。第二排有位女老师，我发现她听的特别认真，我讲到的一些观点与做法，即使是课件上没有呈现出来的，我看到她的笔在动，本子上密密麻麻写下了字。

还有后面几排的一位可能年纪跟我相仿的女老师，可能是前面老师挡住了她的视线，两个半小时她除了写字的时间，都是斜着身子在空挡中用眼神跟我做交流与回应。最后一排靠左边的一位男老师，虽然坐得远，可是他却让我看到他的思考，讲到某个的地方，他自己认为重要的，我总看到他举着手机拍照，时而又在本子上记录着，等等等等让我感受到合肥经开区小学班主任的好学与认真，让我感受到研讨会的学习氛围。

上课结束，一位老师代表做了总结发言，一些老师主动走上前来跟我交流，提出了自己的困惑，也询问了写作、班主任专业发展方面的问题，要求加我的微信，好久不肯离去，直至助教把空调关了才离开。一位毕业才三年的老师，向我咨询了论文写作方面的问题，她说很想把班级的活动提炼总结形成学术论文。一位经开区的局领导，她说很想在区域内开展假期研究，很期待在班主任专业发展方面做出自己的努力，并让我推送李教授的名片给她，并执意要跟我一起用餐。我们一边走一边交流，让我深深感动她的教育精神与情怀。老师们会倾听、会记录、会观察、会交流、会反思，相信这是一场高质量的研讨活动。

三、课后反思：我的专业性表现在哪里？

美国著名心理学家波斯纳在归纳优秀教师的成长路径时给出的一个“数理公式”：实践+反思=专业发展。他还指出，作为实践着的教师，从普通走向优秀的过程中，“反思”的意义和价值是决定性的。反思，是一个痛苦的过程，那是切开自己的伤口往里看，如果我们只往外看，看到的就不是智慧，而是嘲笑。往内看的过程其实需要勇气，改变更需要毅力。

班主任工作的专业性，源自哪里？专业本源在于班主任工作充满复杂性，是一项复杂的实践活动。正因为复杂，更需要我们考虑实践的价值取向、育人目标、育人资源开发、工作质量等问题。主体的复杂性、实践过程的复杂性与工作充满不确定性，需要班主任判断、选择、策划、组织、反思、重建，需要有高度的理性力量加以保障。所以只呈现一个个的案例，没有理性的分析与观点的提炼，听课老师恐怕是感受不到讲课老师的专业的，这是值得我深入反思的问题。在讲述自我成长的过程中，我围绕做读写听说、理性表达、班级生命共同体建设几个层面展开，试图给参会老师以自身发展状态的自觉、专业成长内容与途径、专业成长生态关系几个方面的影响。

做读写听说能体现班主任的专业性吗？做读写听说是一种研究方式。在实践变革的基础上，让我们形成了许多经验也看到自己的困惑，把它们用读写听说的方式进行加工，实际上是一次反思的过程。做读写听说还是一种对话方式。它让我们与文本对话、与自我对话、与学生对话、与同行对话，全面提升自己的专业水平。做读写听说更是一种交往方式，它扩大了我们交往的广度、深度、持久度，提升了交往质量的同时也为自己也赢得了更多的成长空间。除了这些，班主任专业性还可以体现在哪里？我想还应该有一块非常重要的构成，那就是对一个个具体学生的研究。班主任不同于家长、社会人士，我们需要从教育的立场去解读学生、策划活动，促成学生的健康主动发展。班主任工作的教育性与丰富性就在于我们日常的学生工作之中，只有把每个星期、每个学期所做的实践与研究，都真实融入到学生的生命成长过程中，保持着对学生成长力量的敬畏，才能成就着自己，也成就着学生。研究学生这块内容需要更多补充、提炼与充实。一个班主任的教育个性，体现在其优秀的学生研究能力上，体现在其领导力的高度发展上，更体现在充满创造性的教育实践中。

昨天的讲课跟5月7日的比，确实是有进步了。能够把理论与自己的实践有效结合起来，能够把过去的班级建设情况跟现在的实际情况展开对比，提炼相关的观点，呈现班集体建设实然模样。特别是在自我发展这块内容上做了较多的补充，能够比较清晰地呈现自我发展的历程。跟上次比，班级建设能够聚焦变革实践这个维度层层剖析，既有理论层面的支撑，也体现了班级实践的独特性。

这次讲课，虽然在时间把控上总体还过得去，但是还存在一些问题。一个原因是路上把手表弄丢了，我又不好意思老看手机，导致时间不能精准掌握。另一个问题是，在各板块时间的处理上，安排应该更合理，在班级建设的基础这个内容的讲解上花了将近一半时间，而后面内容又讲得太快了一点，总体时间把握住了，时间的合理分配也是值得注意的。

从两次讲课情况来看，大家对写作这个点关注比较多，这也让我不得不去思考，该有怎样的讲述与呈现才能让老师们得到更多的启发并建立写作的自信。班级组织变革与假期研究这两块内容怎样讲解更专业更精准，一次讲课可以带给自己很多的思考与再提升。不要说别的，就拿题目来说，昨天讲完，走在路上，边走边回忆讲课的情境，无意中脑子里突然蹦出一个题目，仔细推敲一下，跟我讲课的主题既相符，又更有情境与引发思考的可能，心里一阵欢喜。

成长不是炫耀与虚荣，炫耀是自满，虚荣是泡沫。成长是时间的艺术，需要不断滋养与不停努力；成长在真实的过程中，你会看到自己每一步的提升与进步；讲课是在课中发现自己，课后反思自我，是成长，也是学习。