课程设计其实只有两个问题：1，你想让学生得到什么（知识或能力）；2，怎样让学生得到它。
前者就是课程目标，一切设计都要围绕着这个目标。当然，目标也要分类，比如布卢姆将目标分为6个层面：a.知识，b.理解，c.应用，d.分析，e.综合，f.评价。这六个层面中，a是知识，其余的都是能力。
这个目标分类，根据不同目标，将课程分为不同板块。这是总课程目标。将总目标分配到每节课，就有了每节课的课堂目标。在课堂教学中，要让学生意识到这些版块，以及每节课上的课堂目标。
根据不同层面的目标，设计课后练习（作业或试题）。每节课的练习应该紧紧围绕课堂目标。
以上是大的原则。在实际中，还有一些具体因素需要考虑。
首先是了解该课程的总课时与内容量。例如《古文观止·先秦》，总共3.4万字，73篇课文，都是先秦时期的古文。总课时为60x3小时。总课程目标有四个版块：1，经史基础；2，文言知识；3，阅读能力；4，思考表达。将总目标按布卢姆的框架分层，然后细分到每节课——有些目标需要按“单元”来，比如文言知识中的“虚词”“句子翻译”，阅读能力中的“句群分析”和“叙事学基础”等，需要在学过一定量的课文之后，再开始引入。确保学生掌握后，便可以将之作为后面课堂的常设版块。
公立学校的课程目标、课时和内容量，往往轮不到科任老师来确定。这个工作一般在教育部、学校教研组层面就定好了。
其次是了解学情。学情，是指学生进入这门课程前，已有的知识储备和学习能力。例如，《古文·先秦》的学生多为3~4年级学生，大部分学生已经学完《少儿大历史》《少儿春秋史》和《论语》等基础课程。学生对于中国历史大事件、历史人物、朝代更替、重大制度变迁等知识已有基础，且对儒家经学、周礼制度与思想有所了解。但“直面原典，逐字精读”的阅读能力尚未起步，这便是课程目标的重点。因此，课程目标的4个版块中，2和3是重点。而1则只需让他们已有的知识精确化（所谓“六经皆礼”“经学即礼学”，只需按礼学体系将知识归类，再在适当的课文引入）。版块4，一则用来深化课文内容，二则逐渐培养学生的分析和表达能力。
第三是课程评估。就是确定学生学习了课程之后，是否get 到了学生该得到的（知识和能力）。或者，学生每个时间段的学习达到了何种阶段。这是一个更加深刻复杂的问题，下篇再展开讨论。
