基于标准的学习(一)
——二年级语文课《花婆婆》
好的教学，从清晰的学习目标开始。教师的教，在于确定学习目标，并设计出能够达成学习目标的学习活动和评估。上课铃响的那一刻，教师的教结束，学生的学开始。
此谓课堂效率，此谓学生的学习。如果学校的价值观是为了学生，课堂也必须遵循这个价值观。
（1）设计学习目标、学习活动与评估
上过很多次《花婆婆》，大多是作为一个故事讲给孩子听。研究的着力点，更多在什么时候讲这个故事，以及如何讲——作为一个讲述的绘本故事，这样的目标没错。但是，当这个故事成为学生学习的文本，目标就要重新定位。
我把故事重新读了两遍，这样来定位目标：
1.学生将能够流利、正确地朗读故事。【注：流利是第一位的。不过度聚焦于朗读时的添字、漏字。】
2.学生将能够认识课后的生字。
3.学生将理解故事主人公不同时期的四个名字，并概况她在不同时期做的不同事情，懂得每一件事都是让世界变得美丽的事。
4.学生将能够写出一篇文章。或者写下自己的愿望，或者根据故事结构写下自己的个人小传。
这四个目标，前两个是每一节语文课都要达到的目标。第三个目标指向阅读能力，第四个目标指向写作能力。读写能力目标，每篇课文都分别确定一个，保证课堂的着力点不分散。
为了达成这样的目标，我做了如下学习单。每一个学习活动，都直接对应学习目标。不设计与目标无关的学习活动。
（二）学生的课堂学习
有了这样的学习单，课堂就不再是老师在教，而是基于目标的三重对话。
有一个细节值得记录一下。一走进二三班，孩子们马上认出我：“你就是一年级给我们上《小黄狗》的老师吧？”啊呀呀，孩子们马上打着节奏背诵了一年级的那首儿歌。眼睛里的光啊。一个孩子忽然醒悟：“那次上课，你的心都碎了呢！”竟然这样的细节都记得！那堂课，黑板上画了一颗心，用来做评价的。
孩子们上过多少节课，又能有多少节课被他们所记住呢？
转身，我在黑板上写下了这样几行字：
学习目标：聆听与对话
和老师、同学对话，和故事对话，和自己对话。
对话的前提，是聆听！
于是，整节课，以对话为素养目标，围绕学习单展开，落实语文能力目标。当进行到核心环节——阅读理解时，几个孩子到台前分享自己的观点，其他孩子在安静聆听，有不同的意见的就发表；同时，所有孩子一边听一边修订自己的学习单。这时候，我能感受到的课堂氛围是每个孩子都在学习。有的老师说，还是发言的学生少了啊。我觉得，真正的学习，不是以发言多少来定夺，而是以每个孩子是否真正聆听和对话来判断。会听，善于对话，必定越来越聪明。当然，老师不着痕迹地挑逗孩子的思维，让对话真正产生，是课堂美妙之处。
当孩子在谈自己观点，或者补充别人的观点，或者有不同意见时，我必定把他们打回文本，学会一次次和文本对话。
最后，我通过PPT出示了我的学习单，并再一次强调，只要你有充足的理由，就保留自己的观点。
这时候，下课铃响起。我故意说，还有一个写作挑战呢，咋办呢？孩子们乐呵呵地：“继续上继续上！”有一个孩子竟然这样回应：“见你一次挺不容易的，下一节课就继续上吧！”哈哈，我当然知道，下一节还是语文课！
（三）写作大挑战
写作大挑战之前，先完成结构图。班里30个孩子，有五、六个孩子还不能理清结构，但结构图做得很认真，我都给了三颗星。
其他孩子的结构图清清爽爽。有一个孩子说：“我喜欢我的学习单！老师，你能不收上去让我自己保存吗？”
学习持久的快乐，永远是成就感。
写作练习之所以设计两个，是照顾到不同孩子的写作水平。
（四）结语
基于标准的学习，关键在于标准的确立。教师的专业素养，也体现在这里。回到原点，还是语文老师的文本解读功底。对我而言，低段没有什么障碍，高段还真是大的挑战呢。
同时，如何把教学目标转化为学习目标，如何设计学习活动时同时设计评估，如何能让每一个孩子都能感受到学习上的成就并愿意不断挑战——很长的路要走！（这句套话怎么听着那么别扭）
