[红顺视点]:开卷考的背景下，提升初高中政治历史教学质量的五点建议
首先教学考一体化要求政治学科着重考察四大学科素养:政治认同 、理性精神 、法治意识 、公共参与;历史学科着重考察四大学科素养为:时空观念 、史料实证 、历史理解 、历史解释 、历史价值观。
其次，实现核心素养教学转化，需要深度教学、深度学习发生。单拿迁移能力来说，戴维.珀金在《为未知而教、为未来而学》一书中谈道:迁移意味着学习者在某处获得的知识和技能可以运用到完全不同的领域。知识的迁移要么需要高端的反思性学习，从而实现有意识的、深思熟虑的迁移；要么需要低端的大量实地练习，从而实现无意识的、自动的迁移。可见过去我们只关注了正迁移、负迁移，现在我们还要关注反思性学习、机械练习对迁移质量、层次影响。罗祖兵 在《 深度教学的有效策略》一文中提出了外部拓展迁移概念:外部拓展迁移正是让学习者脱离新知识结构本身的限制，在复杂情境的刺激下，面对更加综合性的问题进行的所有传统意义上的远迁或高级应用；以及高于知识原始形态的非良构问题的解决，通常这些问题都是真实情境或真实生活中的问题。
再次在教学内容选择方面，要减少“配方知识，增加理解性的知识。用多种认知方式、多元解读，思考事物本真、关联，从学科的狭窄的“学科理解”走向多元的全局性理解。要关注孩子身上真实发生作用的情感、态度、价值观，对自然的敬畏、对他人的尊重、对美好的向往等，关注核心品质对关键能力的反馈作用。
第四，关注学习的三度。郭元祥在《 深度学习的核心理念》一文中指出:学生真正意义上的深度学习是学生在教师引导下，对知识进行的“层进式学习”和”沉浸式学习”。“层进”是指对知识内在结构的逐层深化的学习，“沉浸”是指对学习过程的深刻参与和学习投入。艾根认为“学习深度”具有三个基本标准，即知识学习的充分广度、知识学习的充分深度和知识学习的充分关联度。
第五，养成良好学习习惯，纠正不良学习法则。芭芭拉.奥克利在《学习之道》一书中关于学习不良法则例举有:被动重复阅读。很被动地坐着看书，目光再次扫过书页上看过的内容。除非你能闭卷回忆要点，证明读过的材料进入了你的大脑，否则重复阅读就是浪费时间;满眼尽是重点标记。在文中标记重点，会让大脑以为自己已经记住了学习内容，但实际上你只是手上动动。在书上各处适当标记是不为过的，有时它会帮你突出重点。但是，如果把它当成辅助记忆的工具，就要确保自己标记下的内容也记在脑子里了。瞟一眼解题方法，就觉得胸有成竹。这是学生学习时所犯的最糟糕的一个错误。你要做到的，是不看答案也能一步步解决问题。做题前忽视读课本:教科书会指引你通向答案。如果嫌麻烦而疏于读书，你不仅会犯错，还会浪费时间。在你开始读书之前，快速浏览一遍章节和板块内容，能让你对它有个大致的概念。
第六，关注学科个性化的认知方式，比如有专家指出:历史学的认知方式为解释原始资料，批判性地探讨其中可能的偏见，拼接多元资料，进而建构历史叙事。
鉴于上述背景，特提出提升教学质量的五条建议:
建议一:重重学科阅读，关注全局性理解，培养学生外部拓展迁移能力。
具体讲，先让学生自主阅读教材，概括出框、目中相应观点;举课本外资料尤其是与现实关联问题，让学生合作讨论用所学观点来解释现象或验证观点。即:书本例子→观点;课外例子→观点。
现在高中招政治考试命题走向的一个核心原则是“题在书外，答案在书中”。即用政治观点、原理解释一些社会现象。
因此希政治教师多进行如下训练:
对一个政治观点、原理要求学生能列举若干时政新闻、热点事件事例来;反之，对时政新闻、热点事件能知道选择书上哪一个观点来解释。
建议二:探索政治、历史练习册处理艺术，提升练习效能。
笔者发现学生不复习课本，直接翻书把答案抄到练习册上，我称之谓抄学，没有多大效果。
建议是先让学生先复习课本，再不看课本笔记前提下做答，不会的再翻书做答，并标注符号，进行二次重点记忆、学习。
建议三:设立政治、历史翻转迁移作业，培养学生的建模思维。
面对政治、历史开卷考试，针对一些重点题型，可设计翻转迁移作业。其做法是:针对某一题型，印制下发3至5个试题答案，让学生疏理、提炼、概括、归纳、总结出该类题的答题思路、格式、方法(简称答题模板)，同时，让学生将自己总结模板在新景题中尝试运用。我把它称之谓用理科思科设计文科作业。
建议四:初高中毕业班不妨设新闻值日生，为活学活用所学知识提供资源支撑。
受二会新闻直通车及新闻1+1启发，本着“家事、国事、天下事，事事关心”，同时为语文写作及政治、历史开卷考试积淀新鲜时料、观点，建议初高中毕业班尝试”设立班级新闻值日生"并开设”倾听窗外声音的时政信息探究课”。
结会专家建议概述如下:设立新闻值日生。每四个人一组，负责从报纸、电视、网络上搜集本周国内外及本地重要新闻(新鲜事)，选择、整理、打印有价值的重要内容。选题分析:选择同学们感兴趣并且与本周所学内容有关内容进行提练、分析。新闻播报、解读。值日学生利用周未社会信息交流时间播报新闻，并针对某一个、多个或某一类新闻运用所学政治、历史观点进行分析解读。师生质疑点评。师生针对值日生分析进行质疑、补充、点评，以期达到从背景、渊源、本质上深刻理解。整理展示。值日生负责把经过师生点评后的新闻分析进行整理完善，并在教室展示，方便学生查阅。
建议五:重视与学科、学生个性匹配的复习方式。比如如历史复习课还可以这样进行:
思维导图复习法:让学生在疏理各节思维导图基础上，思考整理出个性化单元思维导图;互相分享思维导图;修改完善自己的思维导图。
借助单元情景图片及主题联想发散法:
借助情景图让学生上挂下联，纵横联系构建知识网络;首先让学生不翻课本，围绕情景图说与此图有关事件及前因后果;其次让学生围绕不同情景图说关联,说因果，说发现;联想基础上形成单元知识网络。
分类、分模块记忆法:让学生依次从记忆图片、记忆大事年表、重大事件、事件评价等单项横向比较来分类、分模块复习。
借典型题型发散复习法:教师精选涉及多个知识点典型综合题，不是就题论题，而是以此类题为切入点，上挂下联相关知识点，同时解剖各题型解题方法。
口诀复习法:先出示搜集或自已整理的单元知识口诀，再以此口诀详细解读涉及知识点，最后再归结记忆口诀。即薄一一厚一一薄。
关键字词串联法:利用关键字词如之最、第一次、根本、重大等采取比较对比方法对本单元易错点、易混点、重难点、常见考点进行盘点疏理。
编题法:让学生编题并说明自己这样题干意图及考查意图;选择优秀试题让学生解答。编题过程就是复习过程，作题过程就是查漏补缺过程。
撰写小论文复习法:让学生撰写单元历史小论文，要求用历史观点、视角去分析问题、解决问题;要求观点正确，有独特见解。课堂上互相交流，提出修改意见。
历史影片复习法:选择与本单元事件有关影视片段，以此为切入点、发散点来回顾本单元知识系统。假若你是影片历史顾问，谈一谈影片的真实性。也可以让学生选择一个历史事件，假若你是导演要选择什么镜头?
