今天，在写下这些文字之前，我正好看完王君老师今天发布在微信公众号上的文章《写作，让我们爱上自己》，一直以来渗透在王君老师作文教学文字间的作文教学理念在这篇文章中有了一个详尽细致的分析。王君老师认为“不要去‘教写作’，而要去唤醒写作的激情”，要“通过写作，让孩子们爱上他们自己”。这些话直击我的内心，我目前的最大困境不是怎么教孩子们写作，而是孩子们根本就不写，他们不写我自然是没法教啊，所以最紧要的是让孩子们写起来，用王君老师的话就是“唤醒写作的激情”。
所以……
这个暑假，我在放假前把全县统一的语文暑假作业给更换了。全班44位同学，基础作业是完成30篇随笔文章的写作，每篇不低于400字（极少数在语文学习上有困难的学生在字数上酌情减少），写作内容不限。
教室里，我挨个分发着我设计的暑假作业，教室里便有了悉悉索索的说话声。等我回到讲台上，杰球便用他一贯的类似调侃的语气说话了：“老师，我宁可写学校的作业……你这作业要人命……”然后是接二连三的拒绝理由。
我在准备换作业的时候，就已经预见了这样的情景，我甚至想着如果太多反对的声音我是否做让步——某些符合条件的同学可以在写作数量上打个折什么的。我之所以这么作预判，是害怕我这一举动本是为了帮助学生破除学生对写作的畏惧，最后却成了学生的噩梦，这不是我更换作业的初衷。但是在进教室之前，我还是在心里咬咬牙，决定不做任何让步。
我站在讲台上，仍旧面带微笑，但是心里想做让步的声音又在响起。我沉默地微笑着，最后决定保持原定计划，于是开口说写作要求，然后回应学生的每一个质疑理由。谁说“我写不了”之类的话，我就微笑着回他“你可以的，只要你会写字，你就能完成这次的暑假作业。”我说的是实话，因为我并不打算他们能给我交上质量上乘的文章来，我只是想着他们每一个人都能按照要求给我交来30篇自己写的400字文章，哪怕是流水账也行。
要求如此之低，是因为带了他们一年，我居然在作文教学上无从下手无处可教。这一年来，除了考试作文，他们几乎就没写过作文了，甚至考试作文都有人直接空白。写得太少，我根本就不知道该如何去教他们。他们总说没有可以写的内容，不知道写什么。我这一次暑假作业就是让他们去尝试，生活中任何事情都可以写，我就是想要在开学报名的时候收到每个人的作业——这是我想要的作文教学资源。只有我手中有了习作，我才有教的内容啊，否则巧妇难为无米炊啊。
2013年12月起，我开始读王君老师的博客，之后读她的专著。尽管我是名不见经传的乡村女教师，期末考试平均分甚至是县里的倒数（这个现象我初步分析后得出的结论是：我不擅长压学生记忆，加上学生是二次选拔后分配下来的），但是，冥冥之中我坚信作文教学信王君老师将会得永生！我从教不多的几年里，所接触到的学生没有不讨厌作文惧怕作文的，即便是能写到优秀分数的考试作文的学生也不喜欢作文，这是一种很恐怖的现象。当一个人不喜欢某件事的时候，如何能让他把这件事做好呢？一个学生讨厌写作惧怕写作，他如何能写好作文？我很焦虑。
我有意识地开始做“唤醒写作激情”这件事是在2014年的秋天，在八年级接手的141班。上完这个班的八年级，我就将进入休产假状态，所以九年级的时候我没有再上这个班的课。尽管这个班在我的手里成绩没有大的起色，但是有一个比较突出的改变——全班同学的写作状态开始显示出一些活力。有例为证：有同学会私下主动找我要求我帮她点评她刚完成的作品；有同学主动找到我要求帮助她征订《课堂内外创新作文》；有那么一次意外发现，我把一周的随笔批阅完之后放在讲台上请科代表发放，当我离开讲台走到教室门口的时候突然听到教室里一片哄闹，回头一看发现大部分同学围着讲台抢自己的作业本；经常有同学下课后问我“老师，什么时候再上作文课？”可见，当时我所做的稚嫩的“唤醒写作激情”这件事多少是有成效的。
所以，2016年秋天，当我第一次接到自己的七年级新生的时候，我决定把“唤醒写作激情”这件事继续下去，也许我不一定能让所有的学生都在这样的写作中爱上他们自己，但是，我仍然要去做，万一有人因此受益呢
