读书，读好书，继续读书……

    《为了学习的合作》第六周——第九周，阅读进行中……

一、我们不能在学习时讲合作，而评价时却相反。

      备课是对课堂教学的准备，不管是书写，阅读，总是要对学习目标做到心中有数。但很多时候，老师们备课中的学习目标是给别人看的，是为了应付检查的。实际上，学习目标更需要让学生了解，要在课的开端就与学生达成共识，才可在课堂学习中并肩前行。合作学习的课堂更需要目标的引领，正如在大海航行的巨轮，学习之旅如果没有准确的目标定位，如何在茫茫大海中劈波斩浪？因此，认准方向，弄清学习目标是必要条件。

    学习目标为课程目标服务，课程目标为培养目标服务，培养目标为教育目的服务，教学活动则为学习目标服务，因此，科学评价才能促进精准教学，实现精准评价的关键点和难点就体现在评价上。

      为了更全面，合理地评价合作学习，引入表现性评价，呈现有意义的真实性任务，强调高水平的思维和更复杂的学习，清楚明了评价标准，将评价牢固镶嵌在课程中，对学习结果以及学习过程都进行评价，就是作为表现性评价的特征。不仅如此，在评价中采取合作型评价，让学生在评价中承担更重要的角色，以全组表现为基础作评价，把合作能力也纳入评价中，借助增值评价为小组合作助推，才是充分吻合合作精神的评价。

      二、教师要成为平等中的首席。 

      教育是师生以“语言”为中介进行交互作用的关系过程。要追求课堂里的统合综效，就要通过创造性的合作，实现整体大于部分之和，尊重个体差异性，以每个人发挥自己长处为前提，让每个人都受益，找到共享的目标，从而达成高度的一致性。

    要实现这一目标，教师首先找准师爱的位置，让师爱成为像朋友之间的爱，转变“好为人师”的坏习惯，戒掉“自传式回应”的老毛病，戒掉“轻易给人下判断做定论”的毛病，戒掉“揣摩别人动机”的坏毛病，成为学生的朋友，倾听学生心里的声音，用耳朵听，用眼睛看，用心去理解。

      遏制教师权力泛化的现象，将那些因为师生之间冲突牺牲的师生关系，重新建立起来。在课堂中，将师生之间静态的“师教生学”转变为动态的“共生互学”关系，改掉独白的旧习惯，养成与学生对话的新习惯。

    三、看见那些看不见的互动

    人是社会性动物，人是在与他人的交往互动和对话中学习的，在合作中人们不仅能看到，而且更愿意学，也学得更好。从广义上看，一切物质存在物都会产生相互作用与影响。课堂的互动行为是一个包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要素的动态和静态相结合的系统。课堂互动中第一个关键点是互动应该是连续性的，否则这是“不动”，第二是“要讲流程”，缺乏有效组织的互动可能会变成“乱动”。这些看得见的互动主要是关于学习内容的，而那些看不见的互动首要是价值的互动，其次是心理的互动，它们交相辉映，演绎一首首美妙的课堂交响曲。

      除了师生关系中的互动，学生与学生之间的互动是课堂最高频发生的一对互动，这种关系远比师生关系更为丰富、微妙和脆弱，它直接决定着学生的学习生活质量，而同伴之间的亲密关系会受到“人际冲突”的威胁，教师要教会孩子们化解冲突的方法，比如:放下立场，不要一味坚持“自己是对的”，学会接受阴影人物，寻找对方让你受不了的特质，换位思考，反省和正视内心真实的自己，让生生亲密关系实现良性互动，永远绚丽。

      四、任何一个孩子的发言都是精彩的。

      佐藤学认为:学习就是同教科书的相遇对话，同教室伙伴们的相遇对话，同自己的相遇对话。通过与他人交流、争议，有助于学习者建构起新的、更深层的理解，将想法、思路明确、外显，引发冲突，逐步形成更完整的表征，掌握更完整的知识，完成个人难以完成的任务。

      课堂对话是一个技术活。要实现课堂对话，要构建一个适合对话的环境，构建一个有利于对话进行的话语空间，允许课题里存在不同的声音，保证课堂内信息的通畅流动，鼓励置身其中的每个人，说出自己真实的想法，倾听应该成为教学活动的中心。

    学生要倾听，教师更要倾听，不仅要倾听他们的发言，而且还要认真倾听每个儿童的低语或沉默。教师要提出具有思考价值的问题，激发学生高水平的思维活动，尽可能多等待，给学生充足的时间思考，借助有意义的交流，不断探究和解决教学中发生的问题，减少让学生做机械的简单的回忆，多让学生去比较、对照、解释、总结、分析、综合、评价，在高级思维启动后，增进教学主体间的理解，提升师生学习生活的质量。