昨天上课，主要内容带领学生背课文。1000多字的选段需要背诵，对于学生来说有些难度。于是，我化难为简。先深入浅出地讲解背诵要领，学生再背。我讲完了，学生们也觉得不难背了。于是大家都很努力地背课文。背诵的效果也特别好。10分钟，就可以背诵大约200字的段落。
坐在最后一排角落里的一个同学，却在趴着睡觉。我把他叫醒了。有些情绪，想冲他发火，可是没忍住了，没发。我知道，我的目标是让他背课文，好好上课。我再一次告诉了他学习任务，并且跟他说，要提问他。
到了提问环节，别的同学背诵都很流畅。到了他，他站起来，直接回答“我没背过”。对于这样名目张胆不听话不学习的学生，作为老师，自然是很生气的。我想训他一顿，可是转而又想。训他一顿，对他这样厌学的学生，估计训斥对他来说，早已是家常便饭，不放在心上了。倒不如换个方式，让他把该学的学了就好了。于是，我调整了自己的情绪，跟他说，那你读三遍吧。他有些手忙脚乱地又有些不好意思地笑着小声问前面的同学：“哪一段哪一段？”前面的同学跟他指出了要读的段落，于是他开始读起来。
一张嘴，听到他读书用的是邹平方言，还有好几个读错的字，惹得其他同学哄笑起来。读课文要用普通话，在我看来应该是常识，他不可能不知道。那一刻，我觉得这个学生在故意挑衅。内心又有些生气。我想了想，还是先接纳他这样子吧。训斥他、冲他发脾气，我是解气了，可他呢？或许只不过是给自己被训的历史中加了小小的一笔，无关痛痒，不会起什么作用，该背的课文他依然没有一点印象。
我深呼吸了一口气，让自己恢复心平气和。我维持好课堂秩序。提示他用普通话再读一遍。他照做了。原来他的普通话也不差。第三遍，我对他又提出了更高一层的要求，声音再大一点。他又照做了。我站在班里离他的位置最远的地方也能听到。他读完，我带着欣赏表扬了他。并且带领全班同学给他热烈的掌声。随后给了他一份信任：下次背诵《沁园春长沙》的时候，他一定可以背的更好。并且跟全班同学说，如果他背的好，就给他长达5分钟的热烈掌声。问他行不行，他说微笑着说：“行”。等他坐下的时候，我看到他已经把课本翻到了《沁园春长沙》那一课，小声读了起来。那一刻，我在心里，笑了。
这一次，面对这样的上课不学的学生，我没有大发雷霆去训斥他，只是心平气和地引导他学该学的内容。我发现，师生之间的冲突没有了。而且在老师的接纳、欣赏、信任、激励下，厌学的学生开始有了学习的劲头。
后来，我采访这位同学，如果我一番训斥，你会怎么样？他说，以后就再也不捣鼓（学习）了。
这节课，我想，给我感触最深的是：面对已经有些厌学的学生，花费同样的时间与精力，训斥他不如心平气和地耐心地引导他去做到他应该做好的。
在教育教学中，心平气和地引导比大发雷霆地训斥更有效，在家庭教育中亦是如此。训斥会给孩子带来羞愧、自责、愤怒、不满、委屈等负面体验，而正是这样的负面体验，伤害着孩子们的心，才导致了各种各样的问题啊！
愿教育中更多温暖和爱！
