让每一个孩子都成为“我自己”
学习了郭力众老师的《警惕班级管理中的简化与乌托邦》，我深深懂得了如何教育学生。教育是个慢功夫，每个学生都是独一无二的个体，要让每一个孩子都成为“我自己”，从而实现自我生命的最大价值。
郭老师提到班级管理中的简化和乌托邦，确实是我经常会用到的方法。有的时候还沾沾自喜，现在才知道是多么地不合理，希望还能来得及弥补。
昨天刚刚发生的一件事，就犯了不小的错误。
临近中招考试，这几天全部都是地理、生物的读背，程度好的还可以，程度不好的学生就觉得枯燥无味，开始出现这样那样的状况。
昨天上午，有四个学生上课偷偷玩纸牌，被老师发现并告诉了我。当时我正准备开会，时间比较紧急，但是任课老师反映的问题需要及时解决，所有我就有点着急，进班让打牌的同学都站到讲台上，当着全班同学的面大声斥责，他们纷纷低下了头，看似起到了效果。
回来之后，任课老师告诉我说，我走之后，他们就站在讲台上说话，还有一位学生把身后的电脑弄出了声音，惹得同学们哈哈大笑，我的斥责已经被远远抛到了脑后。
回看郭老师案例的分析，这个问题我处理的时候犯了简化的忌讳，处理问题时，没有过程，没有方法，只有高压和强势，看似解决了问题，其实是把问题变得更为复杂。
这样的结果，只会造成这几个孩子以后更加肆无忌惮。出问题大不了被老班当堂批评一顿，没什么大不了，反正已经丢过人了，以后他们有可能会破罐破摔。
如果再让我处理这件事，我会单独把他们几个叫出来，问清楚原因，让他们进行自我教育，自己分析行为的对错，用自己的威严去压制他们有可能会适得其反。
幸运的是，我还有机会补救。今天我上课的时候，及时在讲台上给同学们解释了我昨天着急的原因，并向这几个孩子道歉，希望他们原谅。
他们几个觉得不好意思，下课纷纷来找我道歉。
我很开心，这次多亏了郭力众老师的妙招帮忙。
结合郭老师提供的案例，我对班级管理工作重新进行了梳理。我又想起了我班一个比较特殊的学生，他的教育故事也是我班级管理中一个失败的案例。
去年秋天，刚开学第一天，班里就有一个学生旷课，我赶紧给家长打电话。家长以为孩子上课去了，接到电话之后赶紧出去寻找，后来在网吧找到了他。
来到学校之后，我非常严厉批评了他，又把班规班纪拿出来，给他约法三章，我说：“依照班规班纪，第一次旷课，通知家长到校；第二次旷课，反省三周；第三次，劝你转学。”
他保证一定会遵守纪律，不会再犯。
当时看着他信誓旦旦的保证，我相信他一定会说到做到的。
没想到，上了一周之后，他又旷课了。我又给家长打电话，家人找到之后又把他送到了学校。第二次旷课，按照规定停课三周。我重新给他讲明白纪律，告诉他以后再旷课就没有机会了。
第三周，他没有来上课。我以为他又旷课了，再次通知家长到校。中午的时候，他的姐姐和妈妈一起来了，我热情地接待了她们，但是她们的态度似乎并不是太友好，他的姐姐先问我一个问题，说自己的弟弟本来好好的，为什么突然不想上学了。还说弟弟回家说老师管得太严，受不了约束，是不是在学校被哪个老师批评了。
我当时想，管得严也有错吗，这不是来找事吗？看了郭老师的案例，才知道是犯了班级管理中乌托邦的错误，我用停课、反省、劝其转学等高压态度，完全逼迫学生服从自己的命令，怪不得他屡错屡犯。如果究其根源，我也脱不了干系，想想真有一种挫败感。
送走家长以后，我想要进一步了解这个学生的心理。学生学习、行为等种种不良习惯，表面上看是道德品质的问题，实际上却是心理问题。
我就去找这个孩子往年的班主任李老师，李老师说去年下学期，他接连旷课，到了最后一个月就不来上课了，老师和家长什么办法都用了，还是起不到效果。李老师是一个温柔善良的女老师，脾气也很温和，相比之下，我确实有点急躁和严格。
后来，我又了解到他的姐姐和他是同母异父，特殊的家庭让他养成了不少坏毛病，比如上网和抽烟等。
了解到这些情况之后，我就想，这样的孩子，这样的家庭，估计学习效果好不到哪去，再费劲也枉然。
经过他家人的劝说，他又来到了学校。当他作业不完成时，我觉得很正常，不再管他；当他不认真听讲时，我觉得很正常，也不再管他。心中只是想着，千万别让他影响了其他学生的学习。
孩子是极其聪明的，虽然我没有说不管他，但是他心知肚明，上课时不是睡觉就是看课外书。所有的任课老师都说，只要他不影响其他学生，就是最好的。我也和任课老师的观点一模一样，只要他不惹事，就天下太平。
疫情期间，他的游戏瘾更大。新学期开学之后，他坚持了一个月，就又不来了。期间我曾经给他家人打过几次电话，劝他回来上学，无奈他去意已决，实难挽留，只好放弃。
今天看到郭老师的案例，我才猛然醒悟。
为什么我不试着去帮助他呢，为什么我不问问他最想要的是什么呢，在那样的家庭环境中，也许他得不到想要的温暖，只有在游戏中获取心灵的慰藉。我有机会拉他一把，我却没有，在他内心深处，一定有美好善良的一面，我成了压死他的最后一根稻草。想到这里，我内心充满了负疚感。
这个暑假，我要找机会和他谈谈，让他勇敢面对九年级，也希望能够弥补我的无知犯下的错。
具体方法如下：
一、刷新个人起点
陪他一起制定具体的计划，比如：你最喜欢的事情是什么，你最感动的事情是什么？
美心教育的最高追求是让学生达到心灵自由之境。快乐和幸福必须建立在心灵自由的基础之上，先让他快乐起来，因为一个人即使心理健康、心地善良，也并不一定快乐、幸福，所以首先要让他找到自己幸福的源泉。
二、搭建互助支点
找到他的好朋友，鼓励他学习的信心，告诉他5G时代，不读书是不行的。
他属于相对“弱势”的学生，我应该时时给他肯定和鼓励，引导他自愿自主结对、互帮互助，体验点点滴滴的进步，为他搭起一个互动学习，共同进步的舞台。学生的性格和习惯是有差异的，在以后的班级管理中不能总期望他能达到期望的高度。发挥集体舆论的力量，让他体验到成功的喜悦。
三、打开心灵节点
给予他呵护和温暖，让他在行动中改正缺点。注意与他对话的方式，变生硬的“要求”为善意的“提醒”。每天用发信息的方式给他善意的提醒，唤起他的自尊和勇气，让他体会到老师朋友般的关心。
罗曼﹒罗兰曾经说过：每个人都有他的隐藏的精华，和任何别人的精华不同，它使人具有自己的气味。
让每一个孩子都成为“我自己”，让他们在成长的道路中，发挥最大的特长，成就最好的自我！
附案例：
20200715研讨案例
警惕班级管理中的简化与乌托邦
郭力众
作为班主任，在平时的班级管理中，不可避免地会遭遇一些群体性或个体性的事件，诸如学生带手机、抽烟、早恋之类的棘手问题。面对这些已经成为事实的普遍存在的管理难题，有的班主任认为，这些事情已经无能为力，已经无法治理，采取鸵鸟心态——眼不见为净，祈愿其自生自灭；也有的班主任会采取一些如停课、开除等强势高压态度，指望通过自己的政策与命令，让学生立马改正，完全消除这些已然成为了事实的问题。其实，这两种态度，对于问题的解决，对于学生和老师双方的成长，对于班级的稳定和发展，都不是积极的方法，都不会有太多的好处。我们将这两种方法叫做班级管理中的简化和乌托邦。
所谓简化，就是否认问题的解决之道，认为现实本身没有什么改变的可能，只能接受这样的现实。谁承认有这问题，谁试图解决这些问题，谁就是傻子，就是疯子，任由事情蔓延；或者只是采取极端一刀切的简化粗野的解决方法，让问题因解决之道而变得更为复杂。
所谓乌托邦，就是问题的解决方法本身就是无效的，不可能实现的，但是，老师还是一厢情愿地认为自己找到了解决之道，还是忠实地去执行。这样的做法常常会让事件陷入极端，甚至更为糟糕。
不妨看一看下面这个案例。
个子不太高，脸色略黑的小D是今年刚入学的高一新生。刚入新班级时并不为老师和同学注意，但是，在随后开学不久的日子里，小D的各种陋习开始出现：首先是各科老师到班主任这里状告小D不按时上交作业。尽管科任老师多次催促，科代课也多次催要，可是，小D总是置若罔闻，任你一而再、再而三的催要，“我自岿然不动”，英语、数学、物理、化学等各科作业一概上交不齐。其次是课堂睡觉。几乎每天在课堂上都能睡上几节。而且，据同桌反应，小D常常会陷入深度睡眠，有时口水会将课本弄湿，也有时还会发出鼾声，让周围的同学为之侧目。更为让班主任不满的是，刚刚入学不到一个月，小D就有了两次旷宿上网的记录，并被学校政教处处以全校通报，让家长领回教育的惩戒。（当然，最后家长一直没有来。）
得知这些情况之后，班主任张老师开始和小D单独接触。
在和小D的交流中，张老师了解到小D其实也算是一个留守孩子。父母带着一个几岁的妹妹在广东打工，多年没回。小D和自己年迈的奶奶生活在一起，父母只每月只是寄回小D的学费和生活费用。如果有了其他的事情，就由在同一个城里打工的叔叔来看一看。事实上，无论是父母、年迈的奶奶，甚至叔叔，对小D来说，都已经远离了对小D的教育范围，小D的社会教育系统几乎完全瘫痪。而且，从小D自己口中，张老师又了解到，小D在初中时，就因为睡觉而受到过班主任的多次处理，甚至多次的打骂，但是，这些都无法改变他睡觉的现状。据小D说，自己的初中四年，其实就是睡过来的，至于不交作业，更是家常便饭了。好在，小D这个孩子还算是聪明，好歹初中毕业了，而且，也考入了高中。
了解到这些情况之后，张老师开始了自己的思考：如何对待这个已经积重难返的小D，才能让他重新建构起自己新的学习生活模式呢？不用说，这确实是一个很难处理的问题。这样的事情，无论是对小D而言，还是对于作为小D的班主任的张老师来说，都是一个极有难度的考验。
试想一下，如果我们就是小D的班主任，我们又会如何处理这样的事件呢？
1、了解小D的背景之后，觉得小D已经是积习难改，而且，可能根本上不能改变。告诉科任老师，不要太在意小D了，他交不交作业无所谓了，他课堂睡觉，只要不影响其他的同学，只要不影响老师的课堂教学，也就可以了。
或者，找小D沟通，警告小D课堂学习的重要性。自己作为学生，必须要遵守学校班级纪律，必须要按时上交作业，课堂不能睡觉。如果做不到的话，那就要按照学校规定、达到一定的次数之后，对小D进行停课的处罚或是让家长领回家中反省。
2、遵奉教育万能，相信爱的力量能够解决一切问题。以救世主的身姿出现在小D的身边，热心劝慰，积极开导，晓之以理，动之以情，相信小D在自己的说教、鼓励、感化之下，短期内就会有一个明显的改变，或者说最好的可能将这些积习全部改掉，成为一个勤奋、刻苦，遵守纪律的学生。
3、除此之外，还有没有别的选择呢？如果有的话，我们又能做出什么样的选择什么呢？
事实上，上述两种方法，基本上就是我们生活中现实版的演绎。而这两种现实版本的演绎，又恰好代表了班级管理中的简化与乌托邦。
否认问题。这是简化的第一个后果。第1种的做法，就是简化的典型。首先是选择了无视——认为没有问题。无视问题的存在，认为小D积习已就，难以改变。这样的观点，其实是否认了教育。范梅南说：“教育的情境是我们每天教育活动、教育实践的场所。教育时机就位于这种实践的中心。”如果我们将问题于置之于教育之外，否认教育时机，那么，教育的意义又在哪里？教育的价值又体现在何处？而且，更为可怕的是，这样的思维方式，固化了我们的教育视界，让我们的教育功能萎缩，让我们不敢正视问题——谁承认问题，谁就是傻瓜，就是疯子，问题根本无法解决。
让问题变得更为复杂。这是简化的第二个后果。简化的第二种类型，就是简化解决问题的方式和方法。没有过程，没有方法，只有高压和强势。这样的结果，极有可能让原来需要改变的问题变得更为复杂。我们知道，在心理咨询中，判断一个人是不是正常的心理标准有三条，其中一条就是人格的相对稳定性。所谓的人格的相对稳定，就是说人格的形成是一个长期的过程，一旦形成，就会维持下来。在没有重大的外界事件的影响下，一般是不会轻易改变。相反，如果一个正常的人，能够在别人的几句话的劝说之下，就改变了自己长期形成的人格，那才有可能是不正常的。也正因为如此，我们能够预见，班主任一再高压，小D暂时的改变是有可能的，但是，如果让小D从此能够改变自己按时上交作业，课堂不再睡觉的可能性，几乎是不会存在的。更何况，初中几年都是这样过来的，而且，初中老师长年的打骂处理等诸多方法，已经证明了这些方法的无效性。而一旦当小D的行为没有得到相应的改变之时，就会让问题一次次升级——停课或是让家长领回反省。这样的情况，对于正在成长的小D来说，究竟是有正面的帮助，还是有负面的影响？这样的处理结果符合我们当初的目的与动机吗？甚至，多次的领回之后，如果有一天，当家长不再同意将自己的孩子领走，（现实中小D的父母均不在本地，几次学校与家长联系，根本就无回应。）小D也不再配合班主任的要求的时候，最后的结局又会以什么样的场面来收束呢？这样的简化，最大的可能性是师生两败俱伤，家校两败俱伤，最大的可能性就是让原来的问题变得更为复杂而已。
自责是乌托邦的第一个后果。如果按照上面第2种做法，满腹希望于自己的安慰、劝说、鼓励和感化，认为爱是解决一切问题的万全之策。失望也必然是乌托邦的宿命。从人格的稳定性来看，小D既不可能因班主任一时的强势高压而改变，同样也不会因班主任的软化、鼓励而立地成佛。这毕竟是需要一个过程的。那么，如果当班主任老师一再感化之下，小D依然故我的时候，可能就会让班主任首先产生一种无能为力的感觉。这样的感觉，常常带给人一种挫败感，让人从内心否认自己的价值，否定自己的作为，否认自己的能力，产生消极情绪，甚至从此放弃了对学生的帮助，半途而废，对于需要帮助的小D来说，可能会更加失望，而对于班主任自己来说，也会更加沮丧或自责。
责他是乌托邦的第二个后果。除了自责之外，乌托邦还会给老师带来责备他人的后果。正是因为自己的努力见不到效果，自己的方式方法看不到结果，老师在自责的同时，又往往会产生对学生的不满：责备学生不听自己的话，责备学生不求上进，责备学生不知道好好歹。甚至，对学生的印象，也由原来的不太好，变得更加不好。而这样的责备，又通常会表现在日常的教育教学中，又通常会被敏感的学生捕捉到，师生关系也会因此而受到影响，当然，这样的教育的最终效果也就可想而知。
那么，除此之外，真的再没有了更好的解决办法了吗？如果让我们再次选择，我们又会选择什么样的解决之道呢？
事实上，无论是简化，还是乌托邦，都是只考虑到了结果，而忽视了过程，忽视了解决问题是需要一个过程的这一问题，以致于让解决问题本身成为了问题。尤其是像小D这样的学生，长期的行为模式已经完全固化，要想短期就能达到破冰的效果，很显然是不现实的。那么，如何才能更好地达到管理的效果呢？
有效的解决之道，不妨从以下四个方面着手：
1、用词语具体界定问题。相对于上述两种模糊的解决方法而言，有效的解决之道必须能够对问题有一个明确具体的界定，以免陷入空泛的假性问题。如，小D目前身上存在的要解决的问题是：上课迟到、课堂睡觉、欠交作业，旷宿上网。这四个方面的问题，一旦界定清晰，老师和小D都能清楚地知道努力改变的具体问题，这远比只是口头说说“你要做好”之类的话目标为清楚，更为具体。
2、探究截止目前已经使用过的方法。探究目前已经使用过的方方式和方法分析哪些方法是有效的，哪些是无用的。可以让我们看到哪些方法不必再去尝试，同时，也会让我们看到哪些维持问题不变的情境是必须要改变的。如，小D这件事情上，先前采用过的强势与高压、温情与关怀，都已经不足以让改变达到理想的效果，甚至让问题更为复杂。这些方式方法，在新的改变中，必然是避免的。而小D本人的行动力之弱或是持久性不够，可能正是必须改变的问题所在。
3、对想达成的具体改变有一个清晰的界定。对问题具体化是改变的一个关键。问题界定越为具体，就越有利于操作，也越有效果。这既是对问题的框定，也是对解决问题者的一种保护，以免让解决之道变得漫无目的、无效而产生懈怠或妥协。如果没有具体的界定，就不知道做到什么地步才是有了改变，才达成了很好的效果。如果没有具体的界定，就有可能让老师感觉到过程的漫长而备受折磨，失去耐心。如果我们将小D的问题界定为：每周迟到不超过三次；每天睡觉不多于两节；每周作业欠交不多于三次；这样的具体的量化，会让小D本人心里有个具体的概念存在，有一个努力改变的方向存在，再加上老师同学的监督，事情就有了改变的可能性。如果没有这样的界定，在小D心中，在老师心中，只能是一个“改好”的不清晰影子，那么，究竟做到什么地步，才算是有了改变，究竟到了什么程度，才算是体现到了效果。而这样的界定，会让问题更为清晰，会让改变变得更为清楚，更容易为改变者本人和解决问题者所洞察。
4、形成并执行能产生这一改变的计划。这是改变过程中最为重要的一个环节。也是改变的具体的落实过程。没有这个过程，前面所有的努力都无以附着，无以开花、结果。如小D的问题的改变，在前面界定了几个清晰的问题之后，就应该着手制定改变的计划和方案，以便让改变落地生根。在这个方面，我们不妨先让小D学会自我体察，然后再依照阳性强化的方法，制定具体的改变计划。
首先要让小D学会自我体察。萨提亚说过，人的改变，大概来源于三个方面：痛苦、威胁与体察。对于小D而言，他不会因为感受到了一定程度的痛苦或是威胁而改变，于他来说，自我体察是一个很好的角度。在这个层面，我们可以有意识地给小D描述他迟到时的情景，他睡觉时的画面。或者通过录像、视频来还原他睡觉的过程与画面。因为他平时的这些行为，已经成了他潜意识的一个部分，他很难体察到这样的行为是一个什么样的画面，在这个画面中，自己又是一幅什么样的模样。基于印象管理，我们知道，每个人都有向好的一个方面，都会接纳自己的好的形象，排斥自己负面印象。如果能让小D看到自己迟到时的慌慌张张的样子，看到自己课堂睡觉时的状态，可能在他心中就会有一个相对清晰的印象，在后面的学习生活中，只要一出现迟到或是睡觉，他的头脑中就会浮现出这样的自己也不想看到的画面。自己迟到、睡觉的潜意识就会出现在意识的层面，而为小D自己所体察，就会起到提醒，督促的效果。而且，这样的画面出现的次数越多，在他的头脑里的印象也越深刻，所以，在描摹或是观看这些画面的时候，尽量突出细节，强化亚感元，凸现印象，以便让这样的表象能够随时切换在他的大脑之中。
其次，采用阳性强化的方法，帮小D制定一个长期的计划。（阳性强化，是指运用正性强化原则，每当儿童出现所期望的心理与目标行为，或者在一种符合要求的良好行为之后，采取奖励办法，立刻强化，以增强此种行为出现的频率，故又称奖励强化法。）
如：
我的改变计划
姓名： 小D
日期：
第一步：目标选择：为了改变自己不良的学习生活习惯，形成良好的行为习惯模式，我计划如下：前两个月：每周迟到不超过三次；每天睡觉不多于两节；每周作业欠交不多于三次；（鉴于小D行为习惯的顽固，所以，目标制定要有层次。）第三个月：每周迟到不超过二次；每天睡觉不多于一节；每周作业欠交不多于二次；第三个月：每周迟到不超过一次（偶然情况除外）；每天睡觉不多于一节；每周作业欠交不多于一次；
第二步：改变环境和应对方式。一个人外在的改变，总会唤起内在的相应的改变。在具体落实计划之前，先让小D思考：自己如何才能避免迟到和睡觉？通常自己会在什么情况下迟到，什么情况下不会迟到？如果不想让自己迟到，自己会怎么做？更为得要的是，平时自己是怎么做到不迟到的？如果自己课堂上发生了睡意，怎么办？平时在哪些课堂之上是不睡觉的？你是怎么做到的？如果让你自己改变一下环境和应对方式，你会做出哪些选择？
第三步：对目标行为的监控。每天对过程与目标进行记录、反思。当天达成目标，即给自己一个笑脸的奖励；没有达成效果，就要写出原因的反思，以便第二天的落实。
第四步：结果巩固。和老师签定一个契约：
小D在取得两个笑脸之后，可以到班主任处领取一份表扬通报；
拥有两份表扬通报，班主任老师应该奖励小D一个棒棒糖；
连续三次领取棒棒糖之后，可以换取老师奖给的笔记本一个，并附带给家长一份喜报。
如果前二个月，小D达到了目标，家长承诺暑期回来陪伴小D至少一个星期的时间。
……
家长签名 班主任签名 小D签名
（本计划一式三份，小D、班主任和家长每人一份）
冰冻三尺，非一日之寒。问题的解决也是同样，必然需要一个过程，不能幻想毕其功于一役，而应该是一个有计划、有步骤落实的解决之道。即便是像小D这样，制定了改变的计划，有了一定的改变方案，也会存在反复的可能性，如果没有这样的思想准备，就有可能让我们陷入歧途或困境。正像简化与乌托邦一样，表面是美丽的面纱，其实，背后却有着危险的泥淖与陷阱，如果不能廓清这些迷雾，就不可能找到解决问题的正确途径和方法。
