习近平总书记在全国教育大会上指出，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节。
为探讨破解实践教育中的热点难点问题，助力中小学实践教育发展，我们课题组以孟津县第三实验小学为实验基地之一，进行了深入的探索。
然而，在刚开始的时候，大家认为小学很难开设实践教育课程，主要理由是“四无”:一无指导，尽管国家重视，但没有人具体指导学校如何实施实践教育课程;二无评价，师生的课程实施没有过程性、终结性的评价反馈；三无体系，实施教育的目标不明，也没有系统的规划流程；四无章法，虽然觉得重要，但是教师们找不到可以借鉴的实施方案。
面对这些问题，孟津县第三实验小学在探索过程中采取了四种策略与方法:一是“因地制宜选内容”，校内外丰富多样的资源均成为开发实践教育课程的资源;二是“边学边教定主题”，主题化逐渐成为学校实施实践教育的主要方法;三是“网络交流展风采”，网络变成学校实施实践教育的重要帮手;四是“专家引领建体系”，在孟津县教体局及社会各界专家指导下实现“乡土化、主题化、常态化”实践教育课程体系。
(一)乡土化:城镇小学实践教育课程化的核心理念。
1.立足乡土现实，彰显乡土特色。
面对城镇小学缺乏实践教育所需要的专业器材与实践基地的难题，三实小将目光转向县域口人所蕴含的丰富资源，将校内外自然、社会资源作为实践教育的选题来源，从学生的真实生活和发展需要出发，探究和解决学生现实生活中遇到的问题，立足本土实际，坚持“生活即教育”的理念，采用乡土化的方式开发具有乡土特色的实践教育课程。
2.依托乡土资源，开发系列主题。
从2017年开始，学校充分挖掘校内外资源，开发出一系列乡土化课程主题。（1）考察探究活动。一是校园植物观察类。这类活动最丰富，教师带着学生走出教室和校园，来到大自然观察各类植物，包括梨树、柳树、葡萄、荷花等。二是调查乡土环境类。让学生了解自己成长的生活环境，如调查家乡黄河的生态环境和源头，调查水土流失现象，调查农村古树保护现状等。三是考察当地企业类。学校与大棚蔬菜生产基地、草莓生产基地等企业建立联系，带领学生到各个基地进行现场观察。（2）社会服务活动。结合当地实际开展各种各样的社会服务活动，也是学校实施综合实践教育课程的重要内容，比如为创建全国文明县城行动志愿者、当城镇交通安全员、争做李邦俊纪念馆和城关镇革命斗争纪念馆的小小讲解员等。（3）设计制作活动。生活、学习当中总会遇到各种问题，需要设计制造出新作品加以解决。近年来，学校带领孩子们开展了诸如“家庭消防逃生图”、“ 全科阅读思维导图” 、“ 机械蠕虫”、“杄称制作”、“ 手指搬运”、“回级联动”、“教室垃圾分类桶”、“蒲公英的用途”等制作活动。（4）职业体验活动。开辟劳动场所，组织学生进行劳动实践，三实小劳动实践课程的重要内容，包括种小麦、做值日、种向日葵以及采摘草莓和培育水栽土豆实验等。
(二)主题化:城镇小学实践教育课程化组织实施的主要方式。
学校将主题化学习方法应用到实践教育课程中，构建出主题化组织实施四环节:主题选择、活动设计、小组探究、评价总结及学生“讲、问、研、思”学习模式以及全过程评价体系。
1.根据实际情况，多样选择课程主题。(1)根据季节选择实践主题。比如种植类主题实践，“种小麦”、“种向日葵”、“采摘草莓”等季节性很强，必须依季节安排学习主题，错过最佳时节效果就不好，甚至会给学生造成错误的认知。（2）根据学科需要选择实践主题。实践教育课程与学科教学紧密联系，需要进行学科合作。比如五年级科学课教学“水土流失”时，组织学生走出校园，走近小浪底，真正开展“黄河水土流失现象调查”的主题学习;三年级语文中有观察练习，也可以与实践课程融合，开展“种豆芽”主题学习，引导学生写科学观察日记。（3）根据节日选择实践主题。有些节日是全社会关注的，比如“清明节”的主题，学校组织学生到烈士陵园扫墓，教师抓住这个契机，发动学生开展“红色记忆”主题学习，从此成为实践教育课程的常规主题。（4）根据学生特征选择实践主题。二年级学生与六年级学生相比，各方面差异都很大，在为不同年级选择实践教育课程主题时，就要根据学生特征来决定。
2.结合实践教育课程的主题特点，共同制定学习目标。实践教育课程旨在提高学生的实际操作与自主学习能力，所以在确立目标时，要以学生为主、教师为辅，教师引导学生共同思考，通过个人展示与小组合作的方式对选定的目标进行交流与探讨，学生之间相互启发、共同碰撞，从而完善自己或小组的学习目标。
3.实施学习计划，小组合作开展活动。小组合作学习是实践教育课程实施的主要形式。在具体实施过程中，小组首先要围绕实践教育课程的目标进行讨论，预估学习中将会出现的问题并对其进行解决和预防，比如活动中的安全问题、材料准备、路线设计等，小组成员在教师的引导下对目标完成的时间进行合理安排，并给每位成员进行分工。
4.编制评价量表，进行自主评价。主题活动中一般采用学生自我评价、小组评价、教师评价、家长寄语等方式积分进行过程性评价，在活动结束，还要进行总结、反思、成果展等终结性评价。评价时，根据活动内容进行，对小组活动进行指导，确保评价有据可依。最后要进行终结性评价，要评出优秀团队。当然，教师不是放任自流，而是指导学生学会评价，成为真正的学习主人。评价不是终结，而是为了改进学习。所以，评价贯穿整个主题学习过程。
5.开展总结交流会，分享交流学习经验。根据学习计划安排，在主题学习过程中的几个时间节点召开交流会。各小组在交流会上要介绍本组的主题活动进展情况，在主题教育结束时，还要组织学生召开成果展示会，分享学习收获，对本次项目学习的全过程进行整理，包括文字、图片以及相关的所有资料，并提出下一阶段的学习目标。在此过程中，还要充分发挥网络平台的优势，及时将过程性图片和成果性资料上传到QQ空间、博客或微信平台。
(三)常态化:城镇小学实践教育课程体系构建的12个“主题月”。
1.总结出实践教育课程的12个“主题月”操作模式。
经过多年的实践探索，各个学校总结形成了开展综合实践活动的经验模式，即具有本校特色的12个“主题月”学习模式。
月月有主题，不同年级、不同学校的实践教育课程都可以按“主题月”架构来设计和实施。在每月主题的选择与安排上，要求教师根据不同年龄段的认知特点，每个年级每个学期自主选择项目主题开展实践教育，并要求各个年级面向全校师生和家长公开举行成果汇报会，最后由学校根据各班的活动实施情况进行评价和表彰。
2.制定出实施实践教育课程的操作规程。
经过三年多的实践，学校围绕考察探究、节日仪式、设计制作、观察体验等四大活动类别制定了一系列操作规程，为更多教师带领学生开展“主题月”实践教育提供了有力指导。
3.构建实践教育课程实施的保障体系。(1)组建了结构合理的综合实践活动课程教师队伍。第三实验小学采取“专家指导+骨干引领+学科实践”的队伍建设方法，成功让一批对实践教育课程有兴趣的教师相互合作，同时理论专家指导骨干教师、骨干教师引领学科教师，形成了结构合理的教师队伍。(2)形成了“互联网+”背景下的实践教育课程网络研修制度。（3）建立了大批实践教育活动基地。目前，城关镇革命斗争纪念馆、城关镇抗日英雄李邦俊故居、白鹤镇革命烈士任春华故居、洋丰草莓基地、送庄溢乐园农庄等单位合作建立了大批实践活动基地，孟津县局属学校：一实小、二实小、三实小、四实小等多所学校结成友好合作单位。
经过三年多的实践，孟津县城镇小学实践教育课程在三实小不仅“落地生根”，而且“开花结果”。学生层面，全校近2000名学生均参与并喜欢这些课程；家长层面，对孩子参与实践教育表现出极大的支持和满意度；教师层面，在校长的带头示范下，其他教师从开始的观望、到后来的效仿、到最后全校所有教师均参与开发实践教育课程，并获得数十项县级以上各类奖项。
此外，孟津县第三实验小学开展的小学“乡土红色文化”研学旅行课程及系列成果，受到市、县教育系统及市、县新闻媒体的关注并给予报道。这些成果的相关报道与传播，扩大了学校实践教育课程的影响，产生了良好的辐射效应，形成了具有较强可操作性和推广性的样式，全面提升了学生的综合素养。
实践教育课程在城镇学校广泛开展与实施还任重道远，还需要从教育督导、教学指导与评价等各个层面作出更大努力。
