处于教学一线的教师，在日常教学工作中，可能都存在相同的疑问：好课的标准是什么？怎样才能竭力达到一节好课的标准和要求？这是两个很普通的问题，却很难解决。众所周知，教无定法，只要是学生喜欢上的课，只要是能够启发学生去思考的课，只要是给予学生幸福体验的课，只要课堂前后学生的认知是加法的课，都会是高效的课，也都是好课。但是怎样达到这样的课堂教学效果呢？我觉得“学”必须有章法，无论什么学科，课前课后，要有三个追问：这节课“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”（有没有更好的方法）？如果把这三个问题弄明白了，心里就会豁然开朗，有的放矢，才能上出一节高质量的好课。
“教什么”一般是大家最容易轻视的问题，尤其是有多年教学经验的老教师，也许会反问：我教学这么多年，经历了若干教学轮回，难道还不清楚教什么吗？是啊，在知识层面上，也许这不是问题！对于刚毕业的年轻老师来说，问题也不大，一本教参在手，也能弄一个明白。比如语文教学的字词、修辞、赏析等；历史学科的历史大事件以及对大事件的评价和反思；英语学科的词汇、语法和语言听说读写的技能等，这些知识层面的问题，只要用心，的确都不是问题！但是，课堂上就是教“知识”吗？现代信息技术如此发达，若是单纯的知识讲授，利用优质网络资源可能会有更大的效益。那我们教什么呢？除了学科知识学习以外，还要注意什么？在《怎么上课，学生才喜欢》这本书里，魏勇老师说，要想明白“教什么”的问题，我们要回到教育的原点——教育的本质，即教育是要干什么的这个角度出发，只有把这个基本问题想明白了，我们的方向和路径才不会歪。在这本书里，作者借助动物世界的一个现象来探讨教育的本质：当狮子攻击牛群时，牛常常狂奔乱逃，当狮子攻击更弱小的人类时，人类经历短暂的慌张之后，迅速组织反攻，狮子从猎人变成猎物。很明显，牛不懂得合作和奉献能够给整个族群带来更大的生存机会，更不懂得族群生存机会大了，个体生存机也会相应增大的道理。而人类在经历一代又一代的繁衍进化和学习后，把世世代代积累的智慧通过教育让后代得以分享，这就是人类越来越强大的原因。因此，在课堂教学中，不能用很多狭隘的、偏激甚至是情绪化的东西填塞孩子的头脑，使其逐渐丧失原有的生气，变成缺乏创造力、活力的人。如果我们的课堂教学能够从教育的本质出发，让学生更有智慧，我们的教育至少是一个正数。在联合国教科文组织编写的《学会生存——教育的今天和明天》一书中，有一段话，值得我们思考：“教师的职责现在已越来越少地表现在传递现成的结论，而越来越多地表现在激励学生思考上；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。他必须集中更多时间和精力去从事那些有效果和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”这就要求我们不能是一个站在台上滔滔不绝的演讲者，而是学习的策划者，提供一定的路径，引领学生独立思考以及合作、质疑，分享教师想要表达的内容，把智慧传递给学生。
通过教育本质的分析和思考，我们更加明确课堂“教什么”的问题。那么“怎么教”的问题就不难解决了。“怎么教”呢？首先要遵循学科特点，比如我们的初中英语，作为一门语言学科，课堂上一定关注语言其学科“工具性”和“人文性”的双重特征。在日常英语课堂教学中，我会设计一些刺激性的任务或提出一些调动学生思维的问题，通过多个目的明确、容易操作和评价的活动支撑，采用独、对、群的形式，帮助学生理解和掌握英语语言知识，提高学生的语言技能，感受英语语言的魅力，形成跨文化意识。其次，要尊重学生的认知规律，根据所任教的学段不同，设计不同的课堂活动。比如初中学段，七八九三个年级的学生是不一样的，七年级的活动拿到九年级使用，就会显得很幼稚，学生也不会买你的帐。我们一定要从学生的认知基础出发，激发学生心中那份好奇和兴奋点，使其不由自主地深入课堂学习中。最后，还要关注课型特点，我们的教学方式永远都不是一成不变的，比如英语教学的听说课、阅读课、语法讲授课、写作课等，我们不能一个模子下来。如果遇到一些难以理解的语法，无论教师的设计多么奇妙，没有教师正面的指引和讲解，是不能达到应有的水平的，通过教师的简明扼要的说明，学生才能领会颇深，这时候，运用教师的讲解也未尝不可。因此，“怎么教”的问题并不难解决，但需要结合实际情况而定：根据学科特点、课型要求、学生的认知规律等多方面。
在确定了“教什么”，明确“怎么教”之后，我们还要根据自己已有的教学经验，以及课堂教学的实际情况，学会问“为什么这样教？”这样教的优缺点是什么，这也就是所谓的课后反思了，经常进行课后反思，总结课堂教学的优缺点，并能及时修正和改进，势必提高我们的课堂教学效率。做一个会反思的教师，“留一只眼睛给自己”，对自己的教育教学，不断地进行梳理、反思、改进和提高。不要整日看似忙忙碌碌，实则原地踏步。
我们的课堂教学要从教育的本质出发，综合教育学、心理学和哲学知识，从学生的实际情况出发，立足学生已有的教学经验，结合课标、教参和教材，确定“教什么”、“怎么教” 的问题，并反思“为什么这么教”，解决了“What、How、Why”三个“Wh”疑问句，我们的课堂教学就一定是教育的加法，更趋向于教育的本质。
