尊重差异，正面管教
其实，我对学生是比较严格的，尤其是刚出来做班主任的时候，年轻气盛，恼的时候，教鞭呼呼作响，好的时候，摸摸头，拉拉手，讲和笑话逗得学生哈哈大笑。全身心付出的状态，眼泪欢笑都有，感觉和学生的感情来得比较浓烈。
随着经验的积累，心态发生变化，自己对学生的态度也有了转变。
我开始认同学生之间应该有差异，也会经常给孩子们讲类似的道理。告诉孩子们:每个人都有有缺点，这一方面比较弱，另一方面就能发展得比较强。想象一下，如果每个人在学校的表现都一模一样，哪怕每个人都一模一样地优秀，你觉得有意思吗?哦，那多没有意思。是啊，是差异，让生活变得丰富、有趣。所以，不要小瞧自己的伙伴。在不同的人生阶段，每个人各自的特点会赢得不同的认可。比如她做事情特别负责，哪怕现在成绩不如你，但以后可能公司更喜欢做事负责的人。
自然而然，每个孩子都是可贵的存在。我一视同仁，就事论事，公正公平地处理事情。少了很多动真格的场景，很多的是淡然，偶尔自我嘲讽一下，打趣过去了。然而最近似乎又发火了。
五年级这个班的孩子鬼精得很，只要少有放松，非常正常地出现了几个孩子作业拖拉、家庭作业不完成的状况。期中考试过后整顿了一段时间，通过利用课间化整为零、课代表、家长的合力，情况逐步发生了转变。透过“作业登记册”能发现，有两周，班里基本不再出现数学家庭作业不做的情况。
但是，这几天不做作业的又来了，如陈晶晶老说找不到作业，钟桂良没有完成双休日的数学作业，留几道不做。好吧，反正作业也不多，那就补上吧，接着就没有下文，课间找他就狡辩几句，装模作样做，放学不是数学留堂又走了……
回头看这个时候的自己，还是很温和的。毕竟当老师的，这类状况见多了。但是，又这样的事又发生了，我认识到了问题的严重性。以前他也多次出现过作业没完成的情况，但批评就会很乖地拿来给我看。
为什么这次，还毫无补救心理?为什么他能如此坦然自若地对作业置之不理?
那天放学和他妈妈谈了很久，妈妈生了弟弟后，很少精力管他了，作业虽然经常问有无做完，他很狡猾，告诉妈妈做完了，也不拿给妈妈看。家里多了一个小弟弟，学习环境肯定不一样，我时常同他讲，做哥哥了，要更加自觉，帮妈妈做力所能及的事，做好功课就是做哥哥的最好表现。
晚上又发信息给我了:邹老师，我的试卷忘记带了，明天补，对不起!哎!老泪纵横啊!
谈谈吧……课间又找到他，言语梗咽，没说多几句，他露出挺愧疚的表情，安安静静地:你该认真反思下！
放学留堂，我和他一直将近六点，同学们稀稀落落地走光了，安安静静地，再谈谈吧！此刻对话，比较有力！他也知道自己的问题了，一起来想想怎么解决问题！约定每天做完作业拍照发给我微信，我来负责阅批，你来订正。办法总比困难多，要相信自己！
一个人，知道被关注我，被等待着，做事起来也特别有劲。
接下来的几天，我每天等他发作业，他每天记得做数学作业，周末作业如果迟了一天做，他担心我等他，会发信息告诉我。想起我和孩子们这三四年以来的种种，尽管有时他们还是会让我生气，让我伤心，但我相信彼此之间是有温度的。
尽管每天晚上分散了我的一些精力，但是这一份师生情暖暖的，让我觉得是值得的……
女儿在身旁入睡了，这下这段记录，也许孩子们，还是会有不交作业，也许以后还是会惹人生气，但做老师的，不就是在成长的道路上，反反复复做着拨乱反正的工作的么?
用以下的话自勉:
所有的工作都是空洞的，
除非有爱。
因为工作就是，
把爱变成看得见。
——纪伯伦
