一、题目导入 直接入文

1、齐读课题，不拖腔

2、打开课文用10秒钟看第一个注释，看清楚

挑生读，从注释中你获得哪些信息？

师生问答：（作者：曹雪芹，选自：《红楼梦》，题目：编者所加）

师生共同板书：曹雪芹 《红楼梦》

3、质疑：中国古典名著该如何来读？

出示语文园地中的交流平台中的小伙伴建议

1） 挑生读、师概括：联系课文、猜测意思

2） 挑生读、师概括：难解语句、暂且放过

3） 挑生读、师概括：借助资料、扩大了解

4） 挑生读、师概括：结合影视、加深理解

4、学法迁移，可以用以上方法学习《红楼春趣》

二、走进文本、理解难解词

1、故事开始：（板书——掉风筝），理解难词：忌讳、晦气

出示对话，紫鹃想拿来玩儿，聚焦探春和黛玉的话

挑生读，关注句中生词：忌讳、晦气

让生猜意思（不好）——继续问：怎么不好？（因风俗习惯等一些禁忌。）——找近义词（禁忌）——黛玉口中怎么说？（晦气）——联系黛玉指（黛玉身上的病根）

点拨：通过查字典、联系上下文理解词语

2、 故事继续：（板书：拿风筝）理解高墩儿、剪子股、出示句子

学生连续读3遍，读越快越好，挑生读。

出示难解词：高墩儿、剪子股、镬子……

师提示：没有注释、没有插图、没有文中联系，怎么办？

启发生：可以越过，知道大概与风筝有关即可。

3、继续故事（板书：放风筝）理解词语

反复读词语：豁喇喇，理解是镬子发出的声音。

3、 总结点拨：我们理解了文中的难解词、也把故事的发展过程捋清楚了。

一、 走进人物宝玉、悟作者“为女儿立传”

读古典名著，除了理清故事思路，还要——关注人物。

1、 初读反馈：故事中出现了哪些人物？生自由回答。

2、 聚焦笔墨最多的宝玉，根据学习提示（找、思、注）、独立学习。

1）、师引导，出示第一句

挑生读、多个孩子说感受（心地善良、直率、细心、天真）

（插曲感受）面对不认真听讲、重复别人答案的孩子，教师没有及时打断批评，反而能寻找契机，给孩子契机，提供三种可能让孩子选一选（1、没听清2、觉得他说的不完整想补充、3、觉得很重要想再强调，）孩子选了第二种，老师适时让生给掌声，孩子热泪盈眶，老师讲原因，学生不爱发言，为这次发言鼓掌

指导学生带上感受反复朗诵

2）出示第二句

挑生读，谈感受，其他生补充（随和、忍让、直率、）

师再引导生读，第一回想要大鱼没有，想要第二回螃蟹没有，

设想换成别的公子，会怎么样？（引导生设想）

宝玉表现：没有生气、没有抱怨

引导生再说感受（没有公子哥架子、）再关注细节：精致、欢喜、细看、大叫

3）出示《红楼梦》第二回，宝玉的句子

师引导：女儿——心地善良的青春少女、

4）出示宝玉句子

，关注细节：说、放、摔、指、说，而不是“骂”

从而启发点拨：宝玉怜香惜玉、喜爱“女儿”

生说说宝玉身边的女儿（黛玉、紫鹃、探春、）

师总结板书：

红楼梦就是作者曹雪芹为女儿立传（师板书：为女儿立传）

三、走进原著脂本、感受黛玉、宝玉知己惺惺相惜

设置悬念，吸引学生，介绍红楼梦

1、走进《红楼梦》脂本第70回

出示资料、生认真看、师提问对比，脂本更接近原著。

2、激趣：学生所看的第70回是脂本，书上所选为程本，想不想看脂本。

3、出示脂本《红楼春趣》

录像读、抓关键语句——这一放虽有趣，却是不忍。

学生谈印象（哭哭啼啼、多愁善感、体弱多病、心地善良、心思细腻）

4、角色代入，这一刻看着飘飘摇摇的风筝，黛玉在想什么？想象你就是黛玉，把你所想写出来。

1）学生写，师巡视，并标注一些优秀作品。

2）指定生读，师点评。

3）带着感情再读这一句。

5、质疑激趣：宝玉在旁边，会怎么办呢？（看脂本中宝玉的做法和她一起把风筝放飞，此处程本中省去）

为什么会这样做？想着黛玉、心疼黛玉、懂得对方的心思

师点拨:宝玉是黛玉的知己。

6、找一找黛玉是不是宝玉的知己？从文中找出相关语句来。

挑生读、交流：安慰，慰藉，帮宝玉找台阶、找办法，感受他们之间的惺惺相惜。

7、读其他章节，验证知己

1）出示第3回：宝玉黛玉初次相见，彼此第一眼相见便似曾相识。

2）出示第32回：

宝钗劝黛玉多和达官贵族交往，多读考科举的书，宝玉愤然离开，香菱也说过同样的话，但相信黛玉肯定不会说（彼此了解对方，志不在此）

3）小说最后一回：

出示黛玉之诗，宝玉一读便知，并落下泪来。由诗、由花想到黛玉的命运，由此落泪，伤感。

8、深化：如此知己，黛玉却独自凋零。播放红楼梦中黛玉去世时一段歌曲视频。（师板书：叹知己无缘）

四、质疑激趣，引导学生读整本书。

质疑：读到这里，你有什么问题？

（生自由答：黛玉为什么会生病？为什么死？作者为什么安排黛玉的命运？是否作者也是这样的命运？）

师：如果想知道这些问题，那就只有——走进《红楼梦》

推荐学生阅读《红楼梦》脂本

讲座精髓:

语文要素与中国古典名著

对于一篇略读课文，本课设计理念：立足课程，超越课程

立足课程：课程所要求要达到的目标、所要完成的任务，必须完成。本节课“为女儿立传”之前是立足课程

风筝文化（未渗入）——人物文化，文中的风筝即为“谶语”

如宝玉黛玉——美人风筝（象征知己）——不知所踪（无缘相守）

宝钗——7只大雁风筝（忠贞不渝）——7单数：（象征宝玉最后独守空房郁郁而终）

超越课程：借助《红楼春趣》作为《红楼梦》整本书阅读的导读课。

古典名著导读要做到四个方面：

1、 了解人物形象

2、 把握名著精髓——为女儿立传

3、 渗透版本意识——读最好的版本（脂本）

4、 激发阅读期待——质疑激趣，带着问题唤醒阅读动力