高年级阅读班的孩子们已经开始了一周一本书的计划,连爱游戏的小盆友也投入这场阅读之旅,昨晚小盆友跟我说,这一周他已经阅读完两本书了,一定的竞争加上孩子的自发性,推动阅读课程持续升级,孩子们自行补充感兴趣的知识,来课堂上交流碰撞,相互学习,然后不断形成正循环,这就是我最想做的阅读小班!老师是拐杖,也是小伙伴,孩子们也是在合作中展现自己的独特面,太过猛烈的竞争不是我倡导的方式,也许会在短期激发一下孩子,但长此以往,反而容易挫败孩子的动力,而且在人为制造的竞争中,孩子往往失去关怀他人的能力,若一个孩子心中只想着打败他人,他读再多的书也许聚焦点也只有一个,阅读本身需要情感的参与,才能更深共情文中所表达的情景以及生命中各种经历的宝贵,所以,小班的重要性在于通过不断的合作中感受对方的特质,不断理解周围这个活生生的同伴也有他的喜怒哀乐,参与到他人生命中的阅读,我认为是阅读中最值得提倡的方式,但,这绝不是一句话来说说,也不是立刻马上就会产生效果,高年级阅读班的这几个孩子跟我阅读时间最长一年,最短也是半年,我们在每周相聚中逐渐形成一种默契,我们曾经很深的感受过彼此,这里我用感受而非了解,是因为孩子其实会用更直接的方式——感受,去了解一个人,慢慢的形成一种气息中的安全与信任,每周六一大早来这里就是一场聚会,而我也会在周五就为他们准备好小零食,认真打扫,欢迎他们到来,就是一种不刻意的小幸福!
低年级下午班,我也在营造这样的阅读氛围,上周桂同学和陈同学的组合很顺利,桂同学的宁静影响着陈同学,而陈同学的活泼好动也总惹得桂同学会心一笑,那个下午,他们是快乐的,因此他们一起读完两本书,共同完成一幅画。
刚来到阅读班的孩子总是需要细细摸索,没想到第二次见桂同学,与她单独交流的时间,她可以如此清晰的表达出一周的感受与体验,这孩子对周围世界有自己的认知,却缺少表达与响应的接口,她做事的稳重(家长认为是缓慢)中带着自己独特的节奏感,在绘画中对细节有惊人的把握能力,原来她需要的是清晰明了的小任务,通过完成小任务不断得到确认之后,形成自我认同~~
貌似性格相反的两个孩子,有类似的个性张力,陈同学也一样,让他不断的发展做事中的成就感,方可让无法聚焦的心智回过神来,但做事就有做事的基础规矩,自由有规则之间有怎样的尺度,是孩子需要不断摸索的。
一年级的苗同学与谬同学一见面立刻自行组合,小伙伴已经成为他们画中的主角,故事里面是他们不亦乐乎的玩乐,之后取长补短完成两本拼读童话的阅读,这令我和家长都大吃一惊!两次阅读后苗同学开始发挥他的优势,既独立又可合作,画画中的意象也活泼多彩起来,妈妈说这孩子本就天性阳光洒脱!
连续两周都在绘画的杨同学这周不想画画,不想阅读了,在多次引导之后发现这孩子需要在自己主动下方能完成创造,有时候我想这样的阅读时光如此宝贵,哪怕这节课只是在人群中观察一下小伙伴也是重要的舒展,没有硬性规定的任务,恰恰给了他们自由舒展的空间,让他们觉得安全,并愿意主动阅读是进程中重要的环节~~
第一次见面的蒋同学用了他强悍的辨识度成功吸引了我的关注,他在本子上写下自己的名字并标注拼音,画出有结构的大房子,并跟我们描述他的秘密实验室,这个性!
夏同学的大房子里面有什么?外面的草坪为什么不画?跟父母做了交流,却无法在如此短的时间里接近她,总觉得需要些耐心,也需要过程~~
李同学画画的开始在询问,房子要多高等等,孩子似乎在寻找一个标准而容易忽略自己的喜好,究竟在他们这个年纪,标准是什么?由谁设定?值得下来探索~
小王同学的行走继续聚焦在数学上,这一周再次发现,小学数学的学习真的就是规范与习惯养成,我们往往习惯于把自己优势的学习方法用于所有学科,殊不知,各学科的学习都有其思维和方法,如果把语文的学习思维用于学习数学,孩子往往容易天马行空而忽略数学的规则,反之,孩子往往在语文学习中过于严谨而失去想象空间,父母一定要试着看到孩子的特质并进行长时间引导才行。
如何我们是孩子会是哪一类?
我们的孩子他们有怎样的个性?
他们需要得到怎样的支持与响应?
通过阅读能带动他们完成怎样的转变与互动?
都是动态的过程,孩子是灵动的但也不稳定的,所以有巨大空间,而大人是稳定的却缺少如同他们一样的可塑性,换个角度,也许我们能从中看到孩童般的自己~~