今天有两节语文课，我安排的教学内容只需要一节课。在第一节语文课结束的时候，我说：下一节课，给大家阅读。顿时，全班都欢呼雀跃，有如久旱的大地迎接即将降临的甘露。
大家的欢呼，让我倍感沉重。
阅读，本就是学习语文最好的姿态，本就是学习语文最好的方法。
从学生的欢呼声中，我可以强烈地感受到大家对阅读的热爱，对自己阅读这种方式的热爱。
从学生的欢呼声中，我又尴尬又无奈地感受到，我给学生自我阅读的时间太少了，正因为这样机会的缺失，才让孩子们觉得这节课的珍贵。
自从整本书阅读进入语文教材，自从名著阅读在考试中分值加大。老师对名著，对名著教学，对名著考试，越来越头疼。学生对名著阅读越来越感到乏味，甚至厌烦。
肖培东老师三天前写的文章《对，就这几本书》，得到了很多老师强烈的共鸣。
书包里清一色的《骆驼祥子》《傅雷家书》，然后就是随之而来的各类导读书和名著复习书，每个孩子都一样。重重的书包，山一般的试卷，各种各样的阅读表格，再加上疲惫的眼神，真看不出什么读书的好滋味。他们每天在画思维导图，每天在做阅读海报，每天在搞读书分享，就是没去读更多自己喜爱的书。不是不想读，而是更没时间读。
原本，孩子们可以挑选喜欢的书来读。现在，喜欢的书，没时间读。反复读的，很不喜欢。
记得，以前，每一届学生，我都要挤出一些语文课，甚至少讲几篇我认为讲不精彩的课文，把时间留给孩子们自由阅读。每次外出学习培训开会，我也不请其他老师代课，总是放给他们读喜欢的书。每每此时，孩子们总是心花怒放。曾有孩子坦言：喜欢上老师的语文课，也喜欢上老师不在语文课，很矛盾。
如今，学生们把《傅雷家书》、《钢铁是怎样炼成的》读了一遍再读一遍，然后批注、概括、摘抄、评论、做练习。老师还是不放心，再领着他们回顾情节，领着他们概括人物形象，领着他们编题目，甚至默写要点。
我真的非常不喜欢这样的读书方式！带着美好的初衷，却把学生生生逼到了阅读的外围！
真阅读的教室里静悄悄。人手一本书，有的在读《三体》，有的在读《大秦帝国》，有的在读《聊斋志异》，有的在读《云边有个小卖部》。
教室里只有轻翻书页的声音，只有沉浸在别样世界的专注神情，只有窗外的阳光和鸟鸣。
如果一直能这样，该有多好！
