判断一节课好坏的标准是什么?就是它的有效性，有效性主要包括:1、学生记住了多少东西，2、课堂上学生的思维状态。后者更重要，没有思维，记住一样东西很难；没有思维难说能够理解，吞下的是生硬的，不成系统的，毫无意义的东西；没有思维，谈不上应用，能力的形成更谈不上。
观察课堂，从表面效度来看，声音大而无节奏、重音的；一直讲，不停的说，所谓卖力的老师，上课一般不好，不是好老师!分析内在，为什么声音大?要压住学生的声音，说明学生不注意听，在搞小动作。没有重音、节奏的腔调肯定不会让人舒服，要设法摆脱这种声音，自然不会听。不停的说，生怕学生不会，思路跑了，显示自己多努力，实际正好反了，一定会跑的。
与之相反，声音有节奏重音，本身就具有吸引力。预见学生的学习状态，在学生的最近发展区提出问题，让大家思考、学习、交流、质疑、总结，本身就集中了大家的注意力，激发了思维，而且锻炼了表达能力和解决问题的能力，能说效果差吗？这样的老师说话多吗？可见，声音有吸引力，能提出好的问题，能让大家要说的老师是好老师!
想起赶牛车，有的是坐在车上，适时吆喝一声的样子赶的；有的在地上跟牛车一块跑着赶的，注意力很集中，生怕牛走错了；有的在前面牵着，牛在拼命摆脱牵引，很费力的走着，充满了情绪!
老师要做第一种赶车的人，现实是第三种人更多一些，误己误人，费力不讨好。
成长就从能提出好的问题做起，要想尽快成长，就要不断的琢磨，能提出系列、能激发思维的问题。
