——以《猫》为例
四年级下册第四单元所选文章都是散文大家所作的关于动物的散文，表达的都是对动物的喜爱之情。所承载的语文要素有：体会作家是如何表达对动物的感情的；写自己喜欢的动物，试着写出特点。《猫》《母鸡》《白鹅》的语言或清新自然、充满生活气息，或诙谐幽默、令人忍俊不禁，属于“学语言”“学表达”的好素材。然而在教学时，教师的教与学生的学总是不够，仿佛我们与这些经典总隔着一段距离，无法深入进去，所得甚少。以《猫》这篇散文为例，我们都知道老舍喜爱猫，也能读出他喜爱猫的表现，但老舍是怎样将这种喜爱表达出来的？这确实是一大难点。教师对文章解读不够，缺乏行之有效的助学策略，导致学生无法把握文章背后的思维逻辑，无法掌握语言的组织结构，也就缺乏可迁移性，“写自己喜欢的动物”就会浮于表面，出现一大片“表面文章”。也有一些教师意识到这样的问题存在，跳出“是什么”的思维局限，在“怎么做”上进行思考与实践，即将老舍写文章所运用的“矛盾”“明贬实褒”“举例描写”等写作手法上做文章，凭空抛给学生这样概念化的方法，简单粗暴地给予学生“不趁手”的“兵器”，让学生难以适从，更别提转化运用。那么我们究竟怎样引导学生深入理解“作家是如何表达对动物的感情”，同时自己也倾情投入“写自己喜欢的动物”呢？下面笔者简单描述下自己的思考。
一、深度解读文本，把握文章底层逻辑
托尔斯泰曾经说过：想要读懂一篇文章，你必须走进作者的房间。这句话的意思是我们看文章，务必站在作者的角度，用作者的眼睛去观察，用作者的头脑去思考，用作者的心灵去感受。老舍为什么写《猫》，答案很简单，因为喜欢。为什么喜欢，因为猫可爱。不仅仅是大作家，任何一个普通人，都不会无视一只漂亮可爱的小猫的。“它们在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落”，读到这里，你的面前就会浮现一只软绵绵、忽闪着大眼睛的淘气的小猫，你只会心生怜爱，绝不会责打它们。“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几多小梅花”，作家写作在某种程度上是枯燥的、孤寂的，此时突然出现一只毛茸茸、生气勃勃的小猫，在作家心里，这就是一种莫名的欢喜和慰藉。我们读老舍的文字时发现，如果我们事先不知道写的是猫，那我们在字里行间读到的就是一个人，更准确地说是一个或一个个孩子。“它们在花盆附近摔跤、玩耍，所过之处，枝折花落”，“他在你写作的时候，用他脏脏的手，在你的稿纸上印上几个脏手印”，如此读来，淘气的猫和淘气的孩子简直如出一辙。如此，我们也能窥探出老舍写猫的第一秘诀，那就是发自内心地喜欢猫，喜欢到将其当做自己的孩子。这是写动物的根本，倘若没有真心喜爱，那文字也会流于虚伪，无法打动人心。
如果你深入了解过老舍，那么你自然会知道，老舍爱花也爱到极致。在北京的四合小院里，满是花草。老舍还专门写过一篇文章《养花》，里面谈到“我得天天照管他们，好像朋友似的关心它们”，老舍爱花可见一斑。然而，如此爱花的老舍却放任小猫们“在花盆里摔跤”“打秋千”，弄得“枝折花落”，这又是为什么呢？答案很简单，因为喜爱。喜爱就会包容，包容小猫的“破坏”。同样，老舍是作家，视书稿为命，弄脏稿纸，却被老舍写成“印上几朵小梅花”，其喜爱与包容之情跃然纸上。
有人说：喜爱一个人就会喜爱她的全部。这句话同样适用于本文。猫的性格是古怪的。乖巧与贪玩，黏人与孤傲，勇敢与胆小，都是猫的一体两面。如果我们只爱猫的乖巧、黏人与勇敢，那不算真正的喜爱，反而贪玩也好，孤傲也罢，胆小也行，在爱它者眼中，同样有趣。因为喜爱，“古怪”是要加引号的，它可以换成“独一无二”“个性盎然”，甚至“无与伦比”“举世无双”。
解读到这里，我们自然能够明白，我们能够理解的就是老舍对猫的极致喜爱，暗含无限的包容；我们能够学习的，就是把自己喜欢的动物当成人来写；具体就是写出所写之物的多面性，塑造丰满的形象，以彰显自己的喜爱与包容之情。
二、以终为始，构建行之有效的助学策略
知道目的地在何处，那我们就需要架一座桥，让学生走上桥，到达彼岸。而架桥就是构建行之有效的助学策略。课堂伊始，我们可以引导学生反复读文，读出“你觉得猫最可爱的地方”，学生自然能够读到“印梅花”“枝折花落”之处。这时我们可以“变换形象”，将猫的形象变成人，再去读文，引导学生体会“写猫”与“写人”的相通之处；再读原文，学生便会有“把猫当成人来写”的感悟。接下来，我们可以“引入资料”，引入《养花》片段，再读文章，学生便能体会老舍对猫的包容之情。
至于“猫的古怪”，我们可以运用表格助学策略，将前半部分所有写猫的语句都找罗列出来，然后进行分类，并提问学生分类的理由。引导学生自我发现老舍写猫写出了它的两面性，赋予其丰富丰满的形象，也让学生进一步感悟老舍对猫的喜爱与包容。
古怪
它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。 乖巧 贪玩 的确是啊。要不怎么会一天一夜不回家呢？
三、迁移运用，写出属于自己的“深情文章”
学习一篇名家散文，首先我们必须做到“能理解”，其次才是“能学到”。倘若学生在不能真正理解文章，拥有自己独特感悟的时候，就简单粗暴地给予方法的指导，那是不合理的。我们运用“资料助学”与“表格助学”，其根本目的，是让学生做到“能理解”“能感悟”，然后再像“筛框”一样，将可迁移可运用的“精华”筛选出来落地。我们在《猫》的课堂上，筛选落地的就是以上表格。此表格除去助力学生理解感悟老舍对猫的喜爱之情。还能够作为“助写”策略，帮助学生写出自己的动物散文。具体运用如下：
古怪
它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。 乖巧 贪玩 的确是啊。要不怎么会一天一夜不回家呢？
用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上彩印几朵小梅花。 温柔可亲 孤傲 它一声不出，连半朵小梅花也不肯印在稿纸上。
它是那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。 勇敢 胆小 它什么都怕，总想藏起来。
另外，想要评判自己是否真正到达“彼岸”，一个合理的评价标准必不可少。我们所倡导的“教学评一致性”的内涵便在于此。
能够把动物当成人来写
能够写出动物的“两面性”
能够举例写出动物的特点
以上便是我在动物散文教学的实践与反思。我们所要追寻的是一种“真实的课堂”，为此教师所要做的就是深入思考优质的助学策略引领学生的学习走向真实。为此，教师要树立一种“真诚”的姿态，杜绝虚假。
