今天听了丁卫军老师的公开课《山坡羊·潼关怀古》，有感而记。
事实上，这个课程在今年上半年就应该听完的，那会刚好是工作日，没有听。后来计划暑假听，又没有听。眼瞅着10月1日就要过期了，所以趁这个假期还是来学习一下。可见，我的自律性还是比较差的。言归正传，先附上课文内容：
山坡羊·潼关怀古
元·张养浩
峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。望西都，意踌躇。
伤心秦汉经行处，宫阙万间都作了土。兴，百姓苦；亡，百姓苦。
这堂课有几个亮点值得借鉴。或者可以说，解析出流程，其他的古诗词赏析也可以用这个流程来上。
一、读：结合注释，读懂内容。
首先，学生齐读，指出难点字词的读音，如“踌躇”“宫阙”；接着学生再读，把握诗歌基本的内容和感情基调。明确哪些诗句是写景、抒情、议论，学生第三次朗读，要读出层次。丁老师下的指令清晰、明确。通过层层深入地理解，同学们朗读的情感越来越充沛。
二、品：抓住关键，赏析写法。
学生第三次朗读以后，丁老师提出了这样一个问题：“发挥想象，结合旁注，把作者所见的潼关之景描写下来。”先让同学们想象作者看到的景，接着问同学们这样写得好处在哪，并给了同学们一些提示，从“炼字”“修辞”“写法”上去思考。我认为这个环节设计得非常好。以前讲古诗，总是会先让同学们去翻译一遍，再来具体赏析。总是想要面面俱到，讲得时间太长，结果学生思考的时间太短或者没有，并没有充分得考虑到学生这个主体。丁老师这个环节的设计，跳出了传统地翻译诗句，直接让同学们去写，既锻炼了同学们的思维能力，又提升了同学们的创作能力，还和古诗阅读考题中的品析诗句题型相契合。在此环节，同学们描绘景物的句子可圈可点。赏析时，有的同学从炼字的角度出发，说了“聚”和“怒”，也有同学从感官出发，说诗人看到了…听到了…运用了多感官描写，还有的同学从修辞出发，各抒己见。
课堂中，还有一个亮点，是诗意化的语言。丁老师设计的课堂环节，既简单又实用，人人都能参与。停马驻足，远望长安，作者的眼，作者的心，穿过历史的烟尘，他看到了什么，听到了什么？透过作者的诗句，我们又看到了什么，又听到了什么？请同学们用“我似乎看到……我似乎听到”的句式来表达。课堂再次变得生动、活跃起来……
三、悟：联系背景，把握情感。
丁老师对“宫阙万间都做了土”作了深入浅出地分析，引用了杜牧《阿房宫赋》中的一段文字，让同学们去感受阿房宫的华丽和壮观，让同学们深刻地去体会朝代的更迭，繁华地逝去。“怎一个'苦'字了得”，介绍了张养浩创作这首小令的背景，小组集体探讨苦的内涵，接着探讨诗人的形象。通过对“苦”的理解，诗人张养浩忧国忧民、关爱百姓、关心民生疾苦的形象跃然纸上。
最后一个环节是创读。请同学们在“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”的前面或者后面加上感叹词。同学们添加了“啊”“呜呼”“唉”，每一个语气词的添加，丁老师都让同学们去朗读一遍。从“苦”字出发，去探讨诗人在诗歌中表达的情感。由于前面铺垫得很成功，同学们都能从不同角度出发，说出作者的情感。
