自 序
高品质的教育，就是高品质的沟通，教育教学的过程，本质上就是一个沟通的过程。
我们的教育对象是学生，当然沟通的主体也是学生；然而，深刻影响学生学习、成长心理的往往是家庭，面对学生复杂的学习成长问题，有效的沟通几乎必然地要涉及学生的家庭与学生的个体经历与感受。
教学沟通的主阵地一般是在课堂，而学生成长的问题则一般在课外。本人从教20余年，尤其重视学生的心灵成长，课堂重在知识技能的传授与训练，而心理的成长性格的完善，则常常在课外。
我一向认为，学习的本质就是心理的成长。只有心理问题解决了，学习才能有效的提升。我曾反复地思考，教育到底是为了什么，教育是为了扩大孩子的心理边界，让孩子走向知识的、思维的、心理的、格局的阔大和辽远，他不见得会多么成功，但他会幸福。
于是我把大量的课余时间用于与学生及家长的沟通交流中。
孩子的成长问题是永远探究不完的课题，在日常的一问一答中，我深深地了解了每一个孩子成长的不易与烦恼，于是每有沟通，常有手记，反思省察，遂以结集，命之曰《老师说的对》。
在与学生及家长的反复沟通交流中，我渐渐认识到，一个孩子成长的一生，所受教育起码有四个层次，即家庭教育、学校教育、社会教育与自我教育。家庭教育为根，学校教育为干，社会教育为枝叶，自我教育为花果。一个人的教育几乎必然地始于家庭教育，成长于学校教育，成形于社会教育，收获于自我教育。在这四个教育层次中，越是底层的基础的教育，对孩子的一生影响就越大，作用力就越强。而家庭教育、学校教育、社会教育，最终要指向自我教育，一个孩子只有形成了强大的自我教育能力，这个孩子才能成为真正的人才，成为独立而有作为的成熟个体。
在我与学生及家长的沟通交流中，我自始至终都在体现这样的一个理念：我的所有教育、教导，都是为了孩子最终走向自我教育——自我成长、自我反思、自我矫正、自我定位，努力做最好的自己，努力活好自己的每个当下。
本书内容，皆是采撷日常交流，多是即兴式沟通，难免失之严谨，更谈不上学术，只能作为具体问题具体分析的个案参考，所以每篇的标题都以“老师”这一称呼语贯之，以体现教师之主导性。每一篇都以探究交流的形式，或是某次问答记录，或是某次交流概述，亦或是几次沟通的综合。几年下来竟有百十余篇，梳理整合分为“家校沟通篇”与“师生沟通篇”，以便阅读取舍。
是为序。
