1.绘本对幼儿的发展具有多元的价值，其多元价值主要体现在哪些方面?在课程游戏化背景下的幼儿学习活动中，如何发挥绘本的多元价值?
答：通过与孩子们一起分享绘本故事，能有效地促进幼儿的语言、肢体、人际交往、音乐、内省、自然观察等多元化智能的开发，全面帮助幼儿建构精神。
一个常谈的挖掘绘本教育价值的亮点就是，有基于对活动目标的理解回应——将孩子的回答与活动目标产生联系。
主要形式
1）展现幼儿已有的经验、感受，教师忌罗嗦；
2）梳理：削枝强杄、突出主题；
3）提升：将幼儿已有的经验和感受提升到概念的层面。在课前都可以先有预设，这样课堂上，孩子们再活跃的回答也是百变不离其中，挖掘绘本的价值，让幼儿在学习中收获更多。
一套好的绘本足以影响幼儿的一生，教师要充分挖掘绘本的价值，才能更好地促进幼儿全面发展指导幼儿发现绘本优美的词句提升的表达能力交往能力；融入绘本情景，拓展想象空间弥补现实教育的不足；感受绘本中的爱，陶冶审美情操激发爱的情感，学习感受爱，表达爱。
2.幼儿的绘本学习对主题经验的建构具有哪
些帮助?各年龄段如何选择合适的绘本?
答：建构主义认为，知识不是单纯通过传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，利用必要的学习资料，通过与他人(教师和同伴)的协商、交流、合作，由学习者自己建构的。学习活动并是不简单的信息的输入、存储和提取的过程，而是学习者在原有的经验基础上，对新信息进行编码，通过新旧经验间的双向互动建构新知识的过程。
绘本阅读教学既是教师按照已有材料对幼儿进行文学教育的过程，也是教师借助绘本阅读材料引导幼儿再创造的过程，体现了教师引导与幼儿主动建构相结合的特点。
绘本教学的主要目标就是促进幼儿早期阅读能力的发展。
根据不同年龄特点选绘本
4月龄左右，是孩子视觉发展的关键期，色彩视觉、视敏度、深度知觉等都快速发展起来，可挑选一些鲜艳、大色块的绘本。
7月龄左右，可以给宝宝选择“洞洞书”。因为这个时期是小手抠、捏等精细动作的关键期，对抠洞有特殊的钟爱。选择带小洞洞的硬纸板书，就能满足宝宝的这个发展需求，还能激起宝宝探索的兴趣。
1岁左右，可给宝宝玩“翻翻书”了。这时宝宝能知道看不见的东西并没有消失，而且对探索游戏乐此不疲，翻翻书能很好满足小家伙的探索欲。
1岁以后，可选择图大、字少的绘本看。家长可以把自己吃饭、自己收拾玩具、自己便便等想培养宝宝的好习惯贯穿在绘本故事中。
2岁以后，宝宝越来越喜欢说话，在你没想到的时候，他就会像模像样学着你的语调复述出简短的绘本故事。所以选绘本，要注意文字尽可能简短、易读、上口。
3岁到5岁，宝宝想象力越来越强，喜欢思考身边各种事物的关系。可以选择一些有情节的故事讲给他听，边讲边回答他提出的各种奇奇怪怪的问题。
越是年龄大的孩子，越不需要参考推荐阅读年龄，因为他们自己就有分辨力了。比如说，推荐给1岁左右的孩子看《好饿的毛毛虫》，并非1岁的孩子只能看这本书；也并非说这本《好饿的毛毛虫》只适合一岁左右的孩子，七八岁的孩子就不能看这本书了。事实上，一个七岁的孩子不但可以看7-8岁的推荐书目，也同样可以看0-2岁、2-3岁、4-6岁、7-8岁的推荐书目，而前提是只要他自己喜欢看。而一些列于高年龄段的绘本，既可以提供给相应年龄的孩子阅读，此年龄段以下的“小”孩子也完全可以阅读，只要他喜欢并且理解。给不同年龄段提供的绘本书目，只表示处于相应年龄段的孩子来阅读，理解得可能更透彻，因此也得到更多的乐趣而已。
3.本园“幼儿绘本学习”研讨活动的开展重点是什么?期望得到哪些帮助?
