胡晓会 焦点讲师班学员、心理咨询师、家庭教育指师 2020.4.18坚持分享第788天
一、找茬是种感觉
感觉：客观事物的个别特性作用于人的感觉器官在人脑中的直接反映。是认识的起点，只能反映事物表面的个别的特性。感觉是个人意识当然也是普遍必然的。
没有感觉的话会怎么样呢？比如痛觉，快乐的感觉，平静的感觉，幸福的感觉...生活会不会如一潭死水，了无生趣呢？
既然是一种感觉，那就有感觉好，或者感觉不好的时候。
二、找茬儿，这是谁的感觉？
学生的感觉、家长的感觉。
咱们在成长过程中有没有被找茬或者找别人的茬呢？自己被找茬儿：初三转学，新班主任说我下课跑得快、和男生说话、上课不专心、考试成绩差说就这水平，考试成绩好，说我不认真检查交卷子太早...自己当老师，也偶尔会有学生说，别人做操也不规范，你咋光说我...其他老师也有分析会说老师偏向男生或者女生，这样就不是个体的呐喊了
三、找茬儿的背后是什么？
老师认为是找茬儿吗？也许是认为对学生好，直接说出学生的不足的部分；也许老师会有挑错思维习惯吧，一大篇作业马上就能挑出错误的部分，这也是长期训练出来的（苦笑不得）；也许老师是恨铁不成钢；也许是激将法...
学生怎么感觉呢？有学生用怀疑和不懈的语言和表情，“切，为我好，我怎么没看出来！为她自己吧！”；学生情况不同，抗压能力也不一样，激将法是个双刃剑，用不好，也伤了自己；在我看来，老师哪怕牺牲了学生喜欢自己，也希望学生好，用批评想让学生改变，可是这样赔了夫人又折兵；
感觉还是一个大关系的问题，有了关系就什么都没有关系，没有关系就什么都有关系。
四、如何面对“找茬儿”这件事
1.作为老师如何做？岳老师的观点是“尊重、平等、未知、无条件接纳”，陶行知四颗糖的故事，让大家体会到一代教育大家的智慧和胸怀。
建立良好师生关系、家校关系；面对学生的错误，多关注正向，发现孩子闪光点，越不可爱的孩子越需要去爱；用“夹心糖”“三明治”的做法，学生更能积极改正错误；放下对错观念，多个角度看问题，即使孩子质问老师了，看到孩子的勇敢表达...
更重要的是老师照顾好自己的情绪，老师很不容易，平时多学习提升，站得高看得远，心理容量大了，就能接纳孩子的不良语言与行为，就能稳下来找到合适的办法去解决。
2.当孩子感觉“被找茬”时，家长做点什么可能有用呢？倾听共情少不了，做到爱与接纳，重新建构，用带有双向“过滤器”的传话筒，来面对和解决。
有一个老师发了《四颗糖的故事》，分享给大家。
有一个男生用泥块砸自己班上的男生，被校长陶行知发现制止后，命令他放学时到校长室。放学 后，陶行知来到校长室，男生早已等着挨训了。可是陶行知却笑着掏出一颗糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”男生惊疑地接过糖果。随后陶行知又掏出第二颗糖果放到他的手里，说：“这是奖励你的，因为我不让你打人时，你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”男生更惊疑了。这时陶行知又掏出第三颗糖果塞到男生手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生；你砸他们说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”男生感动极了，他流着眼泪后悔地喊道：“陶校长，我错了，我砸的不是坏人，而是同学……”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四颗糖果递过来，说：“为你正确地认识自己的错误，我再奖给你一块糖果，我没有多的糖果了，我们的谈话也可以结束了。”陶行知往往能从学生的一件小事中发现问题，真是难能可贵。给学生的第一块糖说的是学生守时，第二块糖说的是学生懂得尊重别人，第三块糖说的是学生有正义感，第四块糖说的是学生知错就改。
