第十章第六节 创造力
时下应该是很流行的一个东西：创新。与创新息息相关的大概就是创造力吧。我们一起来看看什么是创造力。
创造力（creativity）是指就特定环境而言，个体产生新异的和合适的思想和产品的能力。
1、评价创造力及其与智力的关系
发散思维（divergent thinking），即对于一个问题可以产生许多不寻常的想法的能力。我们常称思维非常发散者脑洞很大！
发散思维测验与IQ测验的关系：相关性很小或中等；如高于120，则其相关程度下降。原因可能是一定水平的智力会使人有机会进行创造，但人们通常不利用他或她自己的这种机会。
当评判创造力的等级时，其一致性相当高，人们可以被可靠地确定为高创造力者或低创造力者。
2、特殊创造力与疯狂
霍华德·加德纳创造力的人的生活肖像，他把她叫做E.C.:
E.C.发现她对某未知一领域的问题有特殊的兴趣，这是一个极度兴奋的时刻。在这一点上E.C.与她的同辈们无法交流，她必须独自工作。她感到自己正在突破的边缘，虽然她对此还不甚了解。奇怪的是，在这个关键时刻，E.C.渴望认知和情感上的支持，从而使她可以保持她的方向。没有这些支持，她可能会深刻地体会到某种形式的崩溃。
加德纳暗指了一种非常普遍的对创造者的定势：他们生活在疯狂的边缘，或包括对疯狂的体验。
个体会乘着癫狂的波浪进行大量的工作。如果这个人有一定的天赋，他的一些工作，并不是全部，就会很出色，但其比率并不比艺术家在其他时候创作的出色作品的比率更高。创造力和疯狂之间的关系很小。
有关特殊创造力的叙述中学到冒险的模式，高创造力的个体愿意走入“未知的领域”准备模式；高创造力的人通常会在他们希望有所成就的领域中花费很多年来获得专业知识内在动机的模式；高创造力的个体从事他们的工作，是因为他们能从创造的事物中得到快乐和满足。比如说创作了哈利波特系列的JK罗琳应该就是这种类型的人吧。
六、测量与社会
争论的焦点是三个与伦理有关的方面：
* 基于测验的决定的公平性：对某些测验者而言，其代价或负性后果要高于其他人。
* 测量用于教育评价的可行性：测验不只是帮助评价学生，它在教育塑造上也起一定的作用。
以测验分数进行个体分类的寓意：测验结果作为不可改变的标签的状况。
因此智力测验只是一种了解情况的手段。而不是一个标签，不要因为自己IQ高尔沾沾自喜，也不要因为自己IQ低而郁郁寡欢。说到底大家的智商其实都是差不了多少的，那种万里挑一的天才毕竟是少数。
