三、对话的基本原则
帕尔默特别强调了人内在的心理特质：
人类的心灵不想被别人“解决”，它只是想被人看到和被人听到。
这是很多人都能意识到，但却不容易实现的原则。人为了保护自己，喜欢向外的批评别人。这是造成人固步自封以及彼此间矛盾的重要原因。教友派信徒的观点表明：“我们每一个人内心深处都有一位潜在的教师，而他就是真理的仲裁者。”
帕尔默提出了“明确委员会”的原则：
1、除了问一个诚实而开放的问题以外，成员禁止以任何其他方式与焦点人物对活。这些问题不是出于发问者本身的利益，而是全心全意去帮助焦点人物发现内在的智慧。
2、发问的速度一定要慢——这是一个识别过程，而非论文答辩或盘问。
3、焦点人物通常回答每个问题，但有权不回答，就进人下一个问题，再回答，再进入下一个问题，以此类推。
4、允许在回应和下一个问题间有充足的沉默，小组使这个过程保持着尊严和友善。
5、可以有真实反映：真实地反映焦点人物不经意地说过的事情，“当我们问你一个关于甲的问题，你却说了乙”，或“当你说到丙时，你的声音低沉而且看起来很疲累，但是当你说到丁时，你精神抖擞而且眼睛也亮了”
6、在小组中所说的一切都不可外泄到组外。
7、开完会以后，成员不可以接近焦点人物提出意见或提议，因为这么做会违犯这个过程的精神。
这就意味着：
没有忠告；没有过量的确认(“我也遇到过那个问题，而我是这样解决的”)；不会把问题转给其他人(“你应该向甲说这件事情”)；不用建议去看任何书，使用任何技术，练习任何冥想，去看任何治疗师；没有问题解决的标准答案。
这样做的原因和目的：
首先是这个过程的价值并不是取决于焦点人物的问题是否已被“解决”。真实的生活不是这样运作的。这是一个播种的过程——像在真实的教育中播种那样——无从确知播下的种子会在何时何地如何开花结果。
简言之，大家只是在一起脑力激荡，让问题充分的呈现，但真正的解决，还靠焦点人物自己的领悟和实践，而不是现场的大家。
这是心理咨询原则的翻版，无论是个体心理咨询还是团体心理咨询。心理咨询的基本原则就是“助人自助”，咨询师和同伴只是协助焦点人物打开自己，充分的审视问题，最终的问题解决需要焦点人物自己的领悟。
四、需要领导
看到这个标题，我冒出来的第一个想法是“废话”。因为我前面已经提示，无论共同体如何相互尊重和平等，但没有核心人物比如教学中的教师，这一切怎么可能发生呢？老师是激活教学共同体的核心。教师的共同体也是这样，需要有像“咨询师”这样的角色，否则岂不又退回到常规的状态。
帕尔默说了句很中肯的话：“领导在教师身上看到的事情远比教师看到自己身上的事情要多。它意味着为那些想丰富自己的教学经验却不知该如何做的教师提供了教学交流的机会和理由。”这句话的潜台词是领导者善于发现每位教师的优势，并能从这种优势中发展出好的教学。这是高妙的领导者，没有这样的领导，天才之外的从业者很难受益。
帕尔默针对大学的状况，提出设置“教学顾问”形式，带领大家共同研究教学。这在中小学也可以借鉴，而且这种说法转换了原来教学领导的指挥者形象，转而变成服务者，这就会增强教师的主动性和主体性。这确实值得尝试。
本部分最后提出学习的重要性，“只有学习能令你的思维永不枯竭，永不孤立，永不受折磨，永不恐惧或怀疑，也永不会起后悔的念头。”这是最根本的策略，个人的生命不树立起来，所有的一切所谓的策略，都会变成飘过的烟云。
章小结：
如果想成为专业教师，就不能关闭自己教室的门，要积极的与同伴研究教学。这个过程要有领导组织，一方面发挥教师个人所长，一方面组建共同体，以开放的方式为困扰者提供充足的思考和问题解决的素材。共同体促进教师成长，同时教师个人要坚持学习，这是一个人成长的不竭源泉。虽然教师的学习这一点没特殊强调，因为这本书是针对大学老师说的，大学教师的专业能力相对于中小学教师是明显强的。中小学教师的专业发展，最根本的是教师的学习，尤其是主动的阅读，舍此，所有的教学观念好技术都可能成为摆设。
（《教学勇气》第六章阅读笔记续）
