读第二章第二节《相互开放教室——改革的第一步》p52——p56
本节从第一年的课题和为了打开教室的门两方面讲述。在本节结束的时候指出：第一年最大的课题就是在学校开展所有教师都能愉快参加的教研活动。
那么学校如何开展令所有教师都能愉快参加的教研活动呢？
学校要有“充实”的教研活动。虽说是“充实”，但在第一年，最大的课题还是如何使教研活动办得生动有趣。
佐藤学认为学校必须开展更为轻松愉快、简便易行的教研活动。开展教学研讨活动的次数是必须保证的，而且在研讨教学问题时，比起事前的研讨来，开展事后对教学过程的反省，针对实际的事例进行相互学习更为重要。
研讨的焦点应针对授课中的“困难”和“乐趣”所在，大家共同来分享，以达到教研的目的。互相谈论这节课哪里有意思，哪里比较困难，学生有哪些表现，并通过相互交谈让学生学习时的具体样子重新浮现出来，这样的教学研讨才是每位教师所期待的。
关于教研青春语文倡导者王君老师这样说：“教研帮助我们聚焦生命的能量。教研是凭借教学研究实现自我的发现。祝愿我的朋友们，都不以教研为负担，而以每一次教学科研为发现自己，打开自己，建设自己的契机，驾驭教研，享受教研，成就教研。”
她还说：“教研就是一种不断追问的生命状态。”教科研，就是我们养成了带着探究的意识和好奇的心理进入每一个教育教学现场的习惯。我们总在惊奇，总在追问，总在寻找更好的答案。这种状态，就是教科研的状态。而一旦拥有了这种状态，我们就会发现，庸常的教育时光开始发生发生微妙的变化。在忙碌之中，我们会不由自主地停下来，想一些，记录一些平时懒得想，懒得记录的问题。这，就是教学科研了。
在第一节中这样写：“要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此之外，别无他法。”足见教研活动的重要性！
佐藤学认为学校改变的第一步就是做到相互开放教室。
现实中教师向同事敞开教室大门为何都如此之难呢？原因有以下几个方面。
第一：不想在同事面前暴露自己的弱点，不愿意自己的工作方式被别人指手画脚。
第二：教师文化中也存在问题。
第三：迄今为止的学校培训、教学研究活动的实施方法存在问题。
第四：教学研究的方法也存在问题。
这些因素不仅制约着教师个人的发展成长还制约着学校的发展。
书中也讲述了让所有教师敞开教室门的两个条件：第一个条件是校长的领导能力，因为只有校长能要求不肯上公开课的教师打开他（她）的门，而靠教师之间的关系来解决这一障碍是比较困难的。第二个条件要有充实的教研活动。
一所学校能做到让所有教师敞开教室门，有这样一种开放的状态；一个学校的老师都敢在同事面前公开授课，有这样开放的胸怀；这个学校，一定是所了不起的学校。
