八点三十，黄老师刚到会场。
干事讨课件，黄没有。他总没有这玩艺儿。
一、问候
师：同学们好。
生：老师好。
师：同学们辛苦了。怎么不说话。
生笑：老师辛苦了。
二、导入
师：文中写几猫？取个名吧。第一只？第二只？
生：大猫，二猫……
师：第三只？三猫？（笑）语文人这样，可不合格。咱们先读书，看看特点，再给它取。
生读第一只猫。
师：花白猫。大猫好取。二猫不好办，找描写读读。
师领读。煞住：“那个老师”只让我上四十分，就读这多吧。
女生：黄跳跳。
师：我也姓黄。你看我眼神不对啊。（大家笑）
师：也可叫阿黄。
女：黄皮皮。
女：皮皮黄。
师：比黄皮皮好。语言奇妙——语序一变，趣味全不同。三猫？
师领读。试试取名。
女：小可怜。
师：好，还有啥词？文中用了忧郁，叫“小忧郁”。
师总结：小说重关系。三只猫的关系，你们有发现么？
男：它们是先后出现的。
师：这是串联。你们懂——都学过物理。还能从性格看关系吧。大猫活泼。二猫……
生：更活泼。
师：更，用得好。三猫……？对，不活泼。这是对比，衬托。还有？
女：三只猫身份背景不同。
师：都喜欢哪只？不喜欢哪只？
女：不喜第三只。
师：前两只太可爱，第三只就不可爱了。
师：写猫也写人。看看人。
梳理：我，三妹，张妈，李妈。哪个最重要？
女：三妹重要，对小可怜还好。
女：“我”，重要。作者是主线，带动其他。
师：好，“我”的感受为主线。最主要的三句话？找找。从最后看看。
男：“自此后我家永不养猫。”
师：二小节后。（与生找）读小说从整体把握。我，代表了家中人看猫的态度。三只猫是小说中更重要的人物。你在你们家，可算是是哪只猫呢？
女：我是二猫。
男：我是第五只。
师：你这样玩，我可招架不了。不过每个人都是一只独特的猫。
（霍按：一句点出灵魂，厉害！顺茬推向人生境界）
男：我是三猫。
师：我也跟你一样，也经常是没人喜欢的第三只猫。不过没关系——你将来可以跟我一样，做语文老师。
（霍按：神妙——跟学生站在一起，跟弱者站在一起，跟猫站在一起，跟人类站在一起！共同体验。人文情怀在小说阅读中的形象品味中自然带出来）
师：如果你是三猫，你跟人们能说什么？
（霍按：又一撬动课堂之策略，是阅读后的口头作文，更是形象体验）
女：三妹姐姐，你还关爱我，那么疼我。
（全场鼓掌）
女：主人，感谢给我一个容身之处。
女：我想给张妈说：希望你喜欢我。
师：别指望生活中人人喜欢你，孩子。小说中各猫、人，身份不同，态度当然不同。最后使我改变对三猫态度的是谁？
生：黑猫。
师：多出一只猫？各位，要对自己前面言行负责哦。小鸟是黑猫偷吃。黑猫在情节中作用重大——情节波折，改变人的态度。为何人们以为三猫吃小鸟？
女生读关键情节。
师：这是伏笔，在小说中很重要，还有吗？
师：罪状是吃东西，故怀疑。
读结局。
师：三猫为何死在邻家屋脊？
女：怕主人不理解。不敢回又想回。
师：如果是你，你在这处境，啥感受？能写两句吗？
师：我专找个不想写的，见了我低头回避的，叫她写。
女（声低，咕哝）：主人啊，为何打我？打屁股没关系，打在我心上，更疼。
师：打在心上，好！
师：大家再看，书上插图是第几猫？
生：二猫。
师：黑猫。反正不是三猫。我们大多数人都不是大猫，二猫，而是四猫，五猫。
（霍按：更妙了——总是从小说，从猫，回到我们）
黄先生说课：
万利让我上课，又不许看我上《孔乙己》——你那上法，天下皆知。我有自信，上什么，我都会不同。啥时组织一次黄厚江小说教学研讨会，也行！（全场掌声）有人纠结《猫》是否小说，我说你自己看。但别纠结。
飘然而去。来去如风。
川大刘永康教授评课：
黄老师的课如嚼在口中之橄榄。培育同情心，关爱弱者。
似可再多点想象。还当联系自己与他人。你如何对待他们？
霍按：
教了小说之主人公、角色、关系、伏笔。
幽默——他们，那个老师不给我时间。
关注弱者，一直让学生体验弱小心态，生发同情。最高明。
