一本读了多次才爱上的图画书
《森林大熊》是我在六年级带给孩子们的第一本图画书，一开始，其实我并不喜欢它，稍显晦暗的画风，迎面扑来的荒诞气息，还有书中弥漫的对身份的焦虑和迷茫，看了让人心头很沉重。绘本的主角大熊，面目始终是呆滞而哀伤的，他在人群中显得很落寞，在同类中又显得很不合群。书中其他的人类，也没有一个角色让人看了舒心的，工厂的负责人们，要么脑满肠肥、大腹便便、要么尖酸刻薄、唯利是图，而那些工人们呢，皮肤苍白，眼神麻木而呆滞。大熊不快乐，而我却又分明从这个故事中看到了人的无奈。
在亲读会聆听了余慧斌老师的分享后，对这本书多了很多“好感”。原来，那几页连环画式的独特页面，还有隐藏在故事中的小细节、大道理，都值得再去细细品味。
书中有很多地方都隐藏了一些耐人寻味的小细节。大熊第一次纠结自己的身份时，他去问了副厂长、厂长、董事长，他们一个比一个高级，一个比一个更向往自然，但是他们的心目中却没有自然。副厂长的办公室挂着的画中，有落日、有海滩、有椰树，有所有属于海边自然的风光，可是他却不“认识”面前站着的一头来自森林的大熊；厂长办公室更加豪华，一副价格不菲的挂画中，成片的绿色森林蔓延开来，这可是大熊的故乡啊，可是他也否认站在他面前的是一头熊；至于董事长，他的超级豪华办公室的沙发下就铺着一张熊皮，他却要装模作样的带着大熊去动物园证实身份，以此作为他无聊生活中的消遣。也许就如同副厂长、厂长、董事长一样，他们心中向往的自然都是虚伪的，他们正是毁坏自然的刽子手，却道貌岸然地标榜着对青山绿水的喜爱。而大熊第二次纠结于自己身份时，那个旅馆老板的墙壁上也挂着一副熊的照片，还有柜台上的熊玩具，他如此“喜欢”熊，却不“认识”一只真正的熊。类似于这样的小细节还有很多，越读越是耐人寻味。
书中还隐藏着很多深刻的道理。“绘本的图画作者约克.米勒深具哲学思辨和人文情怀，擅长以绘本的形式进行社会批判，他的作品多表现人与社会、自然与环境之间的关系，引发读者对自身生存空间的思考。他主张既不对孩子说教，也不对孩子说谎，以冷静、克制的叙事手法客观的呈现事实。”通过这本图画书，我们其实可以引导孩子思考一些更深刻的问题，如人与自然的关系，人的生存方式，甚至我们还可以思考，文中是大熊迷失了身份，其实我们人类何尝不是迷失了自己，工业文明下的那一张张麻木疲惫的面孔、那唯利是图、不惜破坏自然的生存方式，还有那颠倒黑白，集体“失忆”的做派，我们作为人类，比起那只仅仅是焦虑身份的大熊，我们失去的可能更多。
是啊，原来真的是读了多次，才能勉强读懂一本看似简单的图画书。
聆听精彩的分享
9月底，因为亲读会叶晓能老师的分享，我再次走进了这本书。
虽然从未和叶老师谋面，但是在点灯人读书会的群中，我对叶老师仰慕已久，几乎每天我都可以看到叶老师的读书分享，有这样一个热爱阅读的老师，他的学生是多么幸福，我也很庆幸能有一个向叶老师学习的机会。
叶老师的分享，干货满满，不仅解读深刻，而且设计非常具有操作性。
首先，他对《森林大熊》这本书进行了个性化的解读，不断地挖掘着绘本的深意。
叶老师说：这本图画书实际上是一则寓言，是一则关于在现代经济文明发展中，人类迷失自我和寻找自我的寓言。一个看似荒诞不经的故事，却拥有着震撼人心的力量，尤其能够促使人们像大熊一样思索：在现代文明的惯性和氛围中，我们到底遗忘了什么？我们将走向哪里？六年级的学生是从来没有思考这个问题的。
是啊，可能很多六年级的学生还不会思考这样的问题，但是这本图画书却给我们提供了一个引导学生去思索的契机，我们的孩子，确实缺少这样哲学式的思辨。当我带着叶老师的这份设计走进我的班级时，一开始，他们对我是谁？我从哪里来？我将去哪里？不屑一顾，觉得这样的问题简直是小儿科，他们说：我是我自己，我从妈妈肚子里来，我要慢慢长大，然后变老吧。可当他们走进了图画书，了解了大熊的遭遇后，他们沉默了，后来再回归到前面的三个问题时，孩子们的回答深刻了很多：我可能并不是我自己，而是别人希望的样子。我要去将来，实现我的理想。这也许就是孩子们思维走向丰富深刻的一个真实的过程。叶老师在将自己的解读设计进了教学中，并且贯穿了整个教学的始终，实实在在地引导孩子们进行了一场关于生命的思辨。这也再次证明，图画书不仅仅适合低幼阶段，高年段的孩子同样也需要图画书的滋养。
其次，叶老师用合理的设计，不断激发学生的探究乐趣。
叶老师的这次整本书设计非常饱满。整个设计中不仅有故事的欣赏，还有读完后的图画欣赏、语言品味、联系生活、感悟内涵，这样一个完整的过程，让学生在课上有了多次深入一本书的机会。初读时，可能只是被荒诞的故事吸引，但是再读后，却多了一些对人生的思索，这种思维的体操，也是一种探究的乐趣。
另外，叶老师在整个设计中，非常注重贴近儿童，呵护儿童的阅读兴趣。
叶老师并没有在一开始就把故事讲给学生们听，而是引导他们通过看封面、封底、扉页来试着自己创编故事，我在班上试讲时，孩子们也特别喜欢这个环节，他们的阅读期待因为自己的真实参与而变得更强烈，阅读的兴趣就在这样的设计中被激发了。有了这样的阅读期待，在第一次读书时，我们可以试着保护故事的完整性，不要经常提问、打断，给学生一个完整的聆听故事的机会。我在自己班上试讲时，这一环节采用的就是学生读图，我来大声为他们朗读的方式，那一刻，学生非常专注，完全沉浸在故事中。所以，我们在图画书的教学中，也要注意多给予学生完整体验故事的机会，不能一味地提问，特别是高年级，一两个大的问题，引导学生深入即可，不能用太过于细碎的问题影响了学生的阅读兴趣。
非常感谢叶老师给带来的分享，尤其是他在实践中的宝贵经验，接地气、可操作性强，值得一线老师的学习，在他的分享中，我仿佛感受到了他的“嘉仪班”中的浓浓书香。
未完的故事，无法解开的迷茫
这个绘本的结局，大熊似乎找回了自己，他爬到了山洞，开始享受一个漫长的冬季。可是我总在想，等大熊那个长长的冬眠梦醒了之后，他又该何去何从？森林永远的消失了，林立的工厂，能够有他的一处立足之地吗？以后的无数个春天，他又要去找谁来证明自己，他即使记得自己是谁，可是他又该如何去做回自己？他所处的环境允许他做自己吗？人类会还他一个属于自己的家园吗？
“我肯定是忘了什么事情。”不过究竟是什么呢……我想，比起大熊来，我们人类更应该思考这个问题吧！
