新来的老师头疼得简直要炸了。
他有种头被磕开的感觉。
这学生叫马累。
这老师叫胡澈。
胡澈不明白第一次当班主任老师，第一次点名就遇到了困惑。
马磊！胡澈老师拿起小学五年级（1）班点名册，开始点一个叫马累的学生，他自信地认为，这学生肯定不咋地，将本该是马磊写成了马累，因此喊道：马磊！马磊应声回答：到！有个学生随即说，应该叫骡子，点名册上就是这么写的。胡澈老师仔细看，马字和累字确实成了骡字。
为什么，这个学生叫马累而不是叫马磊？为什么人们非把他叫成或者写成骡子，而不叫成或者写成罗志、罗致、甚至罗智呢？是谁不负责任把本该是马磊弄成了马累；本该是罗志、罗致、或者罗智弄成了骡子，以至于以讹传讹弄假成真，造成了难以更改的既成事实？人是可以被杀的，但人是不可以被侮辱的。他是有名有姓的学生，一个好端端的马累，怎么非一定要写成骡子呢？骡子是什么东西，一个非驴非马的杂交物种，一个没有生殖能力的动物，把人往死里骂的代名词。
胡澈老师头疼得跟用锯子开瓢那样。头疼归头疼，不管怎么说，他胡澈心目中本该有个叫马磊的学生，而不是叫什么马累甚而至骡子！
他不相信这次头疼与马累有直接的因果关系，他打算放学后到医院查查。正想到这儿，上课铃响了。这是上午第三节课。
本来这节他没课，是美术课，他是代语文的。美术老师临时有事要和他对调一节，他不能不答应，这种事在哪个学校哪个老师身上都会发生，是最常见最稀松平常的事。
胡澈老师走进教室。他不会画画，怎么教，就让学生随便画，画什么都行，天上的飞鸟，地上的走兽，水里的游鱼，甚至想象中的鬼怪神魔、过去未来等等等都可入画。有个女生举手提问说，胡老师我想画葫芦。女生话没落音，就引起哄堂大笑，哈哈哈咱老师姓胡，你想画葫芦，哈哈哈——
胡澈老师也被突如其来的的笑，弄得忍俊不禁，笑啥笑，我姓胡就不能画葫芦啦？谁说的？我说不能画了么？我说不能画了么？我说过随便画，画什么都行，不受拘束不受限制，想画什么就画什么，天马行空任意驰骋，撒开蹄子自由奔腾，支持这位女生画葫芦，笑我不让画葫芦那是胡扯!
哈哈哈——又引爆了笑声。
胡澈老师也笑，不经意间将自己的名字也扯进去了，怎能不笑。这时候，胡老师开心得没法说，一开心，头似乎就不那么疼了。
不打招声，私自闯进教室里的阳光，也趁机友善地笑了，笑得灿烂无比。不知打哪儿溜进来的一只麻雀，也肆无忌惮地跐着阳光的肩膀一路走来，扇动着翅子，喳喳地应着。顿时，麻雀成了大家专注的对象。
骡子根本不知道新来的胡澈老师头疼，也不可能去分析胡澈老师头疼的原因，他没有这个义务，他有他的事业，确切地说是学业，再具体一点就是他骡子也要上好画画这堂课。在大家暂时将注意力转移到麻雀身上时，骡子想的只是作业。老师说了什么都可以画，那我就画动物。到底画哪种动物，骡子寻思一气没想好。快到下课的当儿，学习班长催缴作业叫快点儿画，晚一点送作业就要扣分了。骡子不得不草草交了作业，交了作业紧跟着也就下课了。骡子画的是一匹马。胡老师随手翻了一下马磊的作业，洁白的纸上干净利索一匹马！一匹在尥蹶子的马！应该是好马！胡老师感慨地想。
上午有四节课。第三节自然是胡澈老师代上的美术课，接下来的第四节是体育课。只要有体育课，同学们老早就往操场涌，似乎那儿才是大家的天堂。大多数同学下过第三节课就直接到操场上去，占据一块有利地势尽情玩耍，省得第四节上课铃响起往这儿涌的麻烦。踩着上课铃声，马累自然也往操场涌去。马累不知道怎么落在同学们的后边了。马累不甘落后，三五个稀步就把自己插到操场上。还没站稳脚跟，就听见有谁喊他：骡子，骡子——校长叫你！
你说你还真是个骡子。校长见面就熊，老师教你画画，你却画你的老师，画老师就画老师呗，你却站在老师头上，站老师头上就站老师头上呗，你还一只脚插在他肚子里，脚插肚子里就插呗，你还把他的肠子给钩了出来……
骡子站在校长面前接受教训，接受教训的骡子忍不住嗤嗤笑起来。嗤嗤笑的骡子不知为啥笑，只觉得校长的话有意思，校长的想象特丰富。
校长被骡子的笑弄昏了头：看你那熊样，笑啥笑，你还是个人么？骡子骡子，真真正正的骡子，简直是骡子二百五！校长不干不净地骂。
看你那熊样！我的娘吔笑死我了，校长你姓熊，名副其实的熊校长，看你那熊样？烟屁股和你的嘴亲上了，哈哈哈——岔气了我——骡子肆无忌惮地笑。
这边，骡子模仿着校长的模样腔调，笑得蹲下来直揉小肚子；这边，熊校长把烟头颠倒好打火猛吸了一口：去去去，上体育去，甭搁这儿丢人现眼！
骡子就这样被打发了。被轻易打发了的骡子当然没能上好那节体育课，很快也就午放了。
骡子压根儿不知道，在第四节课下课后到放学前这段时间发生的故事，那是一个本该知道而没有人肯告诉他的故事，那是一个直接影响他人生走向的故事。
骡子就要走出校门，被胡老师叫住了。胡老师把他叫到办公室，完全忘记了放学后去镇医院查头疼。
在这里有必要把人物的名称强调说明一下，以避免诸位再往下阅读时，发生不必要的错乱。常用的称呼、并被主人公认可的就叫骡子，我作为本篇的叙述者偶尔称他为马累，大多情况下叫他骡子，胡澈老师则严肃正经的、自始至终地叫他为马磊。权当三位一体吧。
马磊，想知道我为什么找你么？
不想。
那校长为啥批评你？
校长说我画了你，又说我扯了你的肠子。
当时，你——你没有分辨？
……
胡澈注视到，站在眼前接受问话的学生肯定是一个刺儿头。只一会儿，胡澈又否定自己的想法。自己虽然第一次以老师的身份，批评学生，没什么经验，但做了十好几年学生，还是十分清楚学生接受训话时的态度。大致分为两类四种。
两类是有理类和无理类。四种是：有理讲不出拙嘴笨舌型、无理瞎编有错不改型、后悔莫及虚心改过型、代人受过君子协定型。
这些种类从姿态上说，大致分为这么两种情况：要么拧着头歪着脸，一长一瘸两条腿，桀骜不驯的神情满不在乎的心态，拉着一个死猪不怕开水烫的架势；要么低头无语双脚并拢，俩腿倍倍直，一副后悔莫及甘愿受罚样。
胡老师瞬间分析筛选一遍，这个叫马磊的哪种型号都对不上，一点儿也对不上，自进入办公室和老师对话来，一直是一个姿态：规规矩矩地站，平静淡雅地笑。这是典型的另类，应该叫做自我虐待满不在乎型。
不错，这就是马磊！胡老师坚信自己的推断。这是一个一开初就具备悲剧特质的马磊。接下来，他很快确立了自己的任务和使命：尽其所能使悲剧色彩单纯一些淡一些，或者来得缓一些；可是，要想彻底阻断悲剧的发生，或者把悲剧引向另一个方向不可能成功。一个人的力量，在强大的社会推力面前是多么的微不足道？他相信自己的预感。
这时的胡老师，脊骨一阵发凉心里一阵发酸，他不得不努力克制自己的情绪，咬紧下巴。但往外涌的眼泪还是暴露了他的自制力，远远没有修炼到炉火纯青的地步，完完全全是一个孩子的行为，甚至比孩子还孩子。
这马磊肯定受了委屈，能在委屈时不分辨，并且一笑了之，肯定是一条汉子！他认定了这条汉子。他找了二十几年的汉子，似乎在这儿寻到了目标。
这是胡老师一忽儿想到的。
胡老师了解到那画不全是马磊画的，是有人篡改了。班长与马磊不搁具（淮北一带把牲口不能配在一副犁具上干活，叫不搁具），利用了收缴本子的权力成功恶作剧一回。
你为什么不分辨呢？胡老师又追问一句。
我为什么要分辨呢？马磊以问代答。
你为什么要承受委屈？
我为什么不要承受委屈？
……
……
承受委屈是要付出代价的，有时是——胡老师想说：有时是生命的代价，但他立马打出，在这种时候，面对这么一个还是孩子的学生，用这样的语言是极其恶毒的是极不道德的。他确认自己结结实实遇上了一个另类。
胡老师没能知道他想知道的，于是那头不得不恰到好处地疼。就到这儿吧。老师对学生说。胡老师压根儿不知道，在这种场合为什么用上了这种商量的语气，甚而至有点儿低三下四的味道？
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