此时坐在电脑前，敲打着文字，以此释放内心的郁闷，也希望找到问题所在，为以后工作的开展指明方向。

一周过去了，班上的问题主要表现在是晚自修很吵，不是一两个人吵，而是吵了一大片，老师在坐班就安静点，不坐班就像市场。关键还在我讲完纪律之后，讲完班干部要起带头作用、要管理之后。我讲的很明确，晚修不能讨论，很明确班干部要管起来。可是，让我相当失望，班干部没一个管的，都是一批不让人放心的人，特别是两个班长，完全没有起到先锋模范的作用。

不过话也说回来，我坐班的时候也不是十分安静。一方面不想浪费时间学习的时间；一方面没有深刻地认识到纪律的重要性；一方面是因为懒，懒得管，怕累。我的这种态度也应该或者说一定影响到学生。

在我的心里，始终认为学习是自己的事，自己都不负责任，谁为你负责任，自己都不爱惜时间，谁为你爱惜时间？道理是没错，但没有多少人会有这个认识，就算认识也没有这个自制力。

现在想来，一周以来，我事情做得很快，很多事都完成了，比别的班效率高很多，比如很快进行座位的编排，很快选好代理班干部并进行分工，很快安排好值日劳动，也更快地组织并买好国学书籍。在前半周，学生在完成任务上还是很积极的。我也看出几个同学无论态度还是做事方面，都很利索、有担当的。

我带着困惑甚至有自我能力的怀疑请教了老班主任，其实现在想来，这不是能力问题，而是我压根就没有好好地管理班级，压根就没有好好了解情况，没有好好想办法解决问题，只等到问题出现，才着急。在我的重心里，教学是第一位的，国学读书是第二位的，然后才是班级管理。虽然理智上明白这样不好，对班级不利，但是我心里宁愿认为自己不会管理，也不宁愿认为自己不会教书。

老班主任直接了当、清晰明白地说，要抓典型，看谁讲话，抓出来教育。我当时就明白了，这样做的道理所在，重点批评，既教育了这些学生，也震慑了其他学生。否则，不痛不痒地全班批评是没有什么针对效果的，没有什么震慑或影响力的，这就是班级管理认识与方法的问题了。

回想这一周的想法与做法，没有多少件是为班级的长期建设服务的，国学、读书算是吧，但对学习帮助不大，更难短期看出效果，关键是不利于学习，不利于家长的信任，更从目前看不利于学生的高考。

怎么办呢？要把应试教育、经典教育与素质教育结合起来。我要培养怎样的人啊？当然是德才兼备的，德为基础，学习优秀，这并不矛盾，但怎么抓呢？这个工程很浩大，涉及时间长，可能长到大学时，或者工作后，也涉及人数多，学生自己的，我的，领到的，家长的，怎不让慎重考虑，思虑重重呀！

高一那一年，我对班级管理不明确，对学生学习目标不明确，因为还是高一有所放松吧，现在不同了，学科压力来了，时间紧迫了，不得不让人好好琢磨这个问题。写到这时，我也才意识到，在同伴中认识到：我不善于从自身班级管理的问题中学习，就算有问题了，也没有想办法解决，而是顺其自然，放任自由，无所作为，不想作为，不认为应该要有作为，又或者安慰自己他们就是这样了。

写到这里时，我认为这是对教育作用的问题，对班级管理价值的认知问题，这是对教育的本质问题，比如教育真的会改造人吗？真的会影响人吗？作用大吗？教育是如何影响人的？教育是科学还是艺术，我们教育者应该如何教育？表象的问题一旦追究就触及到了本质的理念问题。还是有待于好好学习吧！

另外，我也请教了我认为比较优秀的老班主任，问班级的前期工作重点是什么？得到的回答是在我意识之中，可是我的情感还是有点不愿接受，对方说，认为一定是纪律与行为习惯。纪律主要是课堂与晚修的纪律吧，就是希望拥有一个安静的学习环境，很少人违背纪律，大部分人或被动或自觉地遵守，是的，这是基本的，也是区别很多班级的，甚至影响班级后面发展的；而行为习惯，指什么呢？主要是指学习习惯吧，比如什么时间做什么事，什么事情不能做，染头发的、穿拖鞋的、打耳洞的、抽烟的、玩手机的。我认为他说的有道理。

那我为什么会有不愿意接受的感觉呢？因为我心里首先没有认识到这些事情对班级建设的重要性，认为那不是培养的重点、目标，我似乎更想看到目标的到达，没有耐心经营过程，这不是我擅长，不是我喜欢或想做的事情。这是不是就是说我急功近利呢？

不管怎样，多向经历学习，向别人学习，向书本学习。长期下来，也会进步很大的吧！