今天下午召开了两个班的班级教导会，所有任课教师和政教处领导都来参会，共同针对这两个班的学生特点群策群力，提高教育教学水平。
先由两个班的班主任介绍班级情况，三班的尹老师介绍：班级断层严重，学习习惯差。优生缺乏带动性，班里家庭离异，忙于生计的家长比较多，家长对孩子的关注程度不够。学生普遍反应比较慢。课堂的气氛比较沉闷。
四班的魏老师介绍：学生基础差，两极分化非常严重，后进生很多，优生带动不起来，毕竟人数比较少。班级的纪律比较差。因为学生学习习惯非常差。不会听课，不会做笔记。有四五个孩子呈现上课什么也不学的状态，只等下课。无所事事的孩子，也影响了其他的孩子。只有极个别的同学非常有定力，能够按照老师的要求去做。
作为任课老师我发言：这两个班主任都非常的辛苦，从早到晚盯班。几乎每一节课都到班里来转一转，看看纪律。每天都找学生谈话，耐心细致做工作。初二是学生思想浮动最大的一年，青春期的孩子躁动不安，不善于交流。这两个班的这个课堂呈现不同的状态。四班活跃，三班沉闷，因为我刚刚从这一学期接班，对学生的了解不够了解。四班里喜欢回答问题的孩子，有一部分成绩很差，他们思维活跃却不动手落实，只简单追求站起来一时的快乐，有时也答不到点子上，还沾沾自喜。三班的孩子比较沉闷，有很多孩子在假装听课，假装写作业。根本不用心，通过课堂笔记的反馈，只有13位同学得到小星星，四班的只有七位同学的小星星。他们的错别字以让你猝不及防。比如有的孩子是把两个山摞在一起，他不知道是一笔下来的。还有很多错字，只要我看到就给他们纠正，有时集中起来再改正。
针对这样的情况我采用以下措施：
第一，利用小组合作学习同伴互助，留出安静思考的时间，放慢步伐，等待学生。在四班里压一压那些举手回答问题的同学，设计有梯度的学习活动，不再设计一下子就能回答上来的简单问题。独立思考之后把思路整理完整起来回答或者写下来。
三班的比较沉闷，利用小组合作，让他在组内同伴之间学互帮互助。能够打破这个沉闷的气氛，同时直接点名那些组长等优秀的学生，逼着他们去发言。
第二，及时跟进评价检测。每天的课堂笔记都反馈给学生。好的表扬，差的批评，让他们有成就感，也知道自己的不足，有改进的地方。
第三，给孩子树立信心啊，多表扬，多鼓励，只要他有一点进步，比如这节课书写很认真，这节课的纪律很好，就表扬他。
第四，反复抓，抓反复，抓习惯。边读边思考的习惯，认真书写的习惯，先思考后回答的习惯，遵守纪律的习惯。
教育是多方合力，为了每一个孩子的进步，我首先把自己的课堂管好，充分利用语文学科的育人功能，做好学生的思想工作，让他们对学习语文有信心，有方法，在学习的过程中看到自己的进步。不放弃每一个孩子，期待他们的进步和成长。
