第八讲：语文教师专业知识的构成
专家简介：王荣生，文学硕士、教育学博士。研究方向：语文课程与教学论，语文教师专业发展。现为上海师范大学教育学院教授、博士生导师，上海师范大学语文课程研究基地负责人。著有《语文课课程论基础》《语文课程内容与教学内容》《语文教学内容重构》《听王荣生教授评课》《求索与创生：语文教育理论实践的汇流》《阅读教学设计的要诀》等。
一、语文知识的区分
我们把语文知识从三个方面区分开来：
（一）教师知识与学生知识的区分
我们要把教师知识与学生知识区分开来。对教师而言，关于文章、文学、语言，关于阅读、写作、口语交际等等，必须具备系统的理性知识。必须具有这些方面的专业知识，而学生的知识状态是语感。中小学生不需要学习很多名词术语，不需要知道很多术语包含的内涵、外延，关键是学会运用。
比如有个学生的作文，在小学三四年级，老师给他的评语是“主题不够集中”，初中三年，老师给他的评语还是“主题不够集中”，高中三年给他的评语仍是“主题不够集中”。你问他什么是好作文，他会说“主题要集中”，那么问他作文有什么问题，他一定知道是“主题不够集中”。但是这个学生在近十年的时间里面一直没有搞明白“主题集中”是怎么回事，他很想集中，但是集中不了，因为他始终不明白“主题集中”对他的写作意味着什么。学生的语文知识状态是要他明白这个写作知识，对他的写作实践意味着什么。所以老师必须把“这是怎么一回事”讲明白，学生要理解“哦，原来是这么回事”，这样才算教到位了。
（二）教师知识、学生知识与课堂交往中名词术语的区分
我们要把教师知识与学生知识，和课堂交往中的术语区分开来。我们老师在上课时其实用了很多术语，“请同学们快速阅读一篇课文，用最简练的话概括这篇课文的主要意思”，其中，“快速阅读”就是一个术语，“概括”也是一个术语。
我们平时会用很多的名词术语，这些名词术语的运用还存在很大的混乱、混淆。现在将教师知识、学生知识与课堂交往中的术语区分开来，我们提出了一个新的要求，即在课堂教学中，教师和学生必须对所有的名词术语有一致性的理解，或者说指认一致。也就是说，学生在教学中，他不需要知道具体的内容，但是他必须知道这个名称指的是什么。
二、语文教师的专业知识
（一）语文教师专业知识的构成
语文教师的专业知识由语文学科知识、语文教学设计、语文教学实施、语文教学评价四个方面构成。语文学科知识是从事语文教学工作的前提性知识，语文教学设计是教师备课时候的工作，语文教学实施是备课的教学设计，教案转化为动态的教学过程，语文教学评价其实是贯穿在老师上课之前，上课之中和上课之后。
（二）语文学科知识
语文学科知识可以分为四个部分：第一部分是语文学科的基础知识。这是关于语文活动对象或主体的知识。语言学、文学、文章学和心理学是支撑语文学科的四根支柱。因而是语文学科的基础知识。这些知识的学习，理应通过大学相关课程和教材。但由于种种原因，语文教师普遍未能知晓，在语文教学中往往未能发挥其应有的效用。第二部分是语文学科领域知识，这是关于语文课程与教学内容的知识。在语文教学中应该教什么，应该学什么的知识。第三部分，语文课程与教学论知识。即对语文课程、语文教材、语文教学和语文教学评价的认识。第四部分语文课程资源知识。
1.语文学科的基础知识
（1）语言学若干知识点
汉语言文字特点。汉语里面有声母、韵母、声调，英语是没有的。声调、押韵可以说是汉语的一个长处，在汉语里面声母、韵母、声调跟情感相关联，所以注重朗读，应该是让学生通过朗读去感受由声音传递的那部分意思、意韵和情感。
关于语体。教学中有一种办法叫先说后写。有的老师就把先说后写简单地连接起来，说好以后就写，这是有问题的。因为说的是口语，写的是书面语。口语和书面语，其实是两个不同的语体系统，包括他的语汇系统、语法系统、口语交际是现场的。我们很多话从语法上说是断裂的，是重复的。书面语是静态语句的写作，是完全不同的。所以先说后写，坏的结果可能是学生既不会说也不会写，因为没有把握语体的区别特征。
语篇是一个核心概念。
修辞也是语文知识的主要部分之一。
（2）文学理论若干知识点
文学部分也有很多知识，比如抒情话语、叙事话语，对有些来说老师来说比较陌生。这些知识、这些术语，语文老师是必须明白的，因为这是文学理论通行的话语。
文学理论其实牵涉很多教学理论知识，但是长期以来，我们教学“去知识化”太严重了，很多老师仅根据自己的感觉去教，和专业要求相去甚远。
（3）文章写若干知识点。
这部分与我们教学的相关性最大，包括实用文章、亚文类与体裁、章法与脉络、段落以及表达方式等。
①关于记叙生动。记叙是关于这个时间里发生的事情，是动的。那么怎么样才可以记叙生动？无非是三件事。
第一件事叫起落。从阅读者反映来说，叫有起有落。从写作角度来讲，要选波澜起伏的事情来写。
第二件事叫详略。详略也是从读者角度来说，比较重要事，别人愿意听的事，多说一点，反之少写一点。所以一篇记叙文十分钟发生的事，写了800字，然后两年发生的事，一句话“两年过去了”。所谓“详”，就是实际发生的时间短却写的多，所谓“略”，就是实际发生的时间长，但写的少。
第三件事叫表里。表里是大家看得到的，都知道的事少写一点，别人不知道的事，只有你看到的事多写一点。比如这个老师像平时常一样上课 一句话就可以了，但是你恰好知道昨天晚上他在医院里面挂了整夜吊瓶，那要重点写的就是昨天晚上。
②关于描写。描写也叫描述，简单的说就是写看到的东西，包括你眼睛看到的东西或头脑看到的东西。所以描写是静的。比如我上课时做一个举动，你要描写下来，必须把我的动态还原成静态来写，所以描写是空间的展示。描写是跟观察相关联的。
观察有三种：第一种，日常观察，凡是眼光对的人看出来的东西都是一样的，凡是具备相同背景知识的人看出来的东西都是一样的。第二种，科学观察，可分为用科学仪器来观察，用科学方法来观察。听课也是科学观察，假如我们聚焦在研究的点或研讨的点，大家看出来的东西本身是一样的，产生争论部分是需要解释的。第三种，文学观察，严格来说，不是用眼睛看，而是用心感受。
现在写作教学中，老师希望学生通过仔细观察写好作文，属于哪一种观察？希望学生做的是文学观察。
2.语文学习领域知识
在语文教学中“应该教什么”，“应该学什么”，语文课程标准实际上已经做出了明确的回答。那就是“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”五个学习领域。
语文课程与教学的内容，是把主体与对象关联起来的知识。识字与写字关系到识字、写字的人和所识的字、所写的字。阅读，关系到阅读的人和所阅读的读物。写作关系到写作的人和写作的具体情境，以及所写的文章样式。口语交际关系到听话、说话的人和听说的具体情境及话语类型。综合性学习关系到学习的人和语文综合性活动的情境及任务。语文学习是学习如何识字、写字，如何阅读，如何写作，如何口语交际，如何运用语文进行综合性学习。这种认识是语文教育研究者愿意形成的共识。即语文学习，不是学习静态的语言学知识、文学知识、文章学知识，不是学习关于语言陈述性知识，而是学习言语，学习如何运用语言程序性知识、策略性知识。
语文学习领域的知识，在散文、小说、诗歌、戏剧、实用文章和文言文阅读教学没设计，在自叙文、虚构故事、阐释文、论辩文等写作教学设计，在日常的口语交际、组织中的口语交际、特殊场合的口语交际教学设计，在知识性的语文综合性学习、探究性的语文综合性学习、体验性的语文综合性学习等教学设计，可进一步的展开和具体化。这些知识语文教师需要理性把握，并落实到课堂的教学内容中，在教学中努力转化为学生的语文经验。
3.语文课程与教学论知识
这部分是对语文课程、语文教材、语文教学和语文教学评价的认识。对语文教学来说，这部分知识处在上位，它贯通教育学原理、课程论、教学论、教育评价论等知识，也体现着语文课程与教学论研究的智慧，对语文教学起着统摄性的引领和规范作用。
知识来源于可靠的研究。在语文教育、教学研究和实践中，尤其要强化尊重知识，尤其要注意分辨研究得出的结论与基于个人立场的观点、主张。区分知识与观点、主张并不那么困难。当一种认识提出之后，我们只需问“你怎么知道的”，如果所得到的回答是，或事实上是“我这么认为的”，那么这就是个人观点、主张。观点、主张可能有真知灼见，因而可供参考，应“姑妄听之”。不同观点、主张，或许各有道理，因而可多元共存，应“兼听则明”。如果得到的回答，显然是基于充分的资料分析，包括对书面资料的公正梳理，对教学实践的客观剖析，那么这就是研究。研究得出的结论，在未被证伪之前就是知识，就是对规律的揭示。
4.语文课程资源知识
主要是四个方面：
（1）语文课程标准的理解。
（2）对于所使用的语文教科书与教学参考书的把握。
（3）对优秀语文教师及成功课例的熟悉。
（4）对信息化语文课程资源和语文教学研究主要杂志的了解。
一名语文教师，如果对语文课程标准不能正确理解，对所使用的语文教科书不能妥善把握，不知道有过哪些语文教学专家，不能从语文教学专家的成功课例中获取行事的准则，不知道语文教学研究的主要杂志，不能利用正规的信息化语文课程资源，就不太可能成为称职的语文教师。
