本书的看点主要在于个体差异部分，美国作为移民国家为研究和应对学生个体差异提供了绝好的前提条件和土壤，还侧重对教育教学实际问题的解决，是整本书的精华。
一、智力
（1）贴标签的好处和问题
贴标签和诊断性分类很容易成为一种污辱和自我实现的预言，但他们也为特殊教育方案开了一扇门，帮助教师发展恰当的教学策略。
（2）什么是“以人为本”的语言
使用“以人为本”的语言，例如“儿童被诊断为患有自闭症”，而非“自闭症患者或自闭症儿童”。这样的描述是对贴标签的有益替代，先前的标签是用简单的一两个词，来描述一个复杂的个体，这意味着被标记的那个方面是该个体最重要的方面。可是如果将标签视为最重要的个人特质，标签本身就成了障碍。刻板印象可能会干扰，人们对这个个体其他特质和个性的认识。“以人为本”的语言，强调的重点首先是学生，而不是他们所面对的那些特殊挑战。
（3）残疾和障碍的区别
残疾是指不具备做某种特定事情的能力，比如看东西或走路，障碍是指在某些情境下的缺陷。某些残疾会导致在特定情境下的障碍，但不是针对所有的情景。教师必须避免将障碍一词强加在残疾学生身上，因为在英文国家里障碍（handicap）一词具有贬义。
（4）什么是g因素
斯皮尔曼认为存在一种心理特质，在任何智力测验中都会用到，他称之为g因素或一般能力，当然完成任何一个测验也需要一些特殊能力。一般能力+特殊能力这一观点的近期代表，是Caroll的层次理论。他认为，智力除一般能力外，还包括一些广泛的能力（如学习和记忆，视觉感知，口语流畅性）和70多个特殊能力，流体智力与晶体智力（雷蒙德卡特尔提出）在多数研究中，被认为是两种广泛的能力。（流体智力：以大脑的发展为基础的心理效率和非言语能力。晶体智力：在特定文化情境中运用恰当的问题解决方法的能力）
（5）加德纳的智能理论以及对g元素的看法
加德纳认为只能是一种解决问题，以及在特定文化情境中，创造有价值的产品的生物和心理潜能，这些智能在个体的环境中作为经验、文化的体现已经被或多或少的认识。他的多元智能理论认为个体有八种能力（如图）言语，音乐，空间，逻辑-数学，肢体-动觉，社交，自知和自然观察，可能还包括存在智能，加德纳并不否认一般能力的存在，但质疑g因素对人类成就的解释力究竟有多大。
（6）斯腾伯格智力理论的成分
斯滕伯格的三元智力理论，从认知加工的角度来理解智力，（1）分析性/成分性智力，包括，根据成分定义的心理加工过程，元成分，操作成分和知识获得成分。（2）创造性/经验性智力是指通过顿悟和自动化来应对新经验。（3）实践性/情境性智力是指，选择在一个可能成功的环境中生活和工作，适应这个环境，并在必要时改造这一环境，实践性智力主要是在日常生活中习得的，行动导向的缄默知识所组成。
（7）怎么样测量智力？IQ分数意味着什么？
对智力的测量可以采用个别测验或团体测验的方式。智力商数(简称智商、IQ)的公式是:
智商(lQ)=心理年龄/生理年龄x100
智力测验的平均分是100，人群中大约68%的个体lQ分数在85～115之间，16%的个体得分在85分以下，还有16%的个体得分在115分以上。弗林认为，自20世纪初期以来，人们的lQ分数在不断增长，人类正在变得越来越聪明了。
智力能预测个体在学业上的成功，但在预测一生的成就状况时，若考虑教育水平等因素，预见效果一般。
（8）弗林效应
也许是因为营养和医疗护理越来越好，环境的日益复杂刺激的思维能力的发展，父母文化水平有所提高等等因素，自20世纪初期以来，人们的IQ分数在不断增长，为保持平均分为一百，必须加大测验问题的难度。这种难度的增加，对使用IQ分数作为入学条件之一的做法有一定的启示。例如，上一代那些中等水平的学生，现在可能会被鉴定为智力障碍的儿童，因为测验问题变难了。
（9）不同性别在认知能力上有差别吗
女性似乎在言语能力测验上表现更优异。尤其是那些涉及写作的测验，男性则在要求对某个物体进行心理旋转等特定任务上表现更好，总体而言，男性的智力分数离散程度比女性更大，因此相比而言，男性的天才人群和智力障碍者人群的所占比例都更大。目前关于性别差异的成因还没有定论，但研究表明，男生和女生在数学方面的学业社会化，和教师对男女生数学学习的区别对待可能会造成影响。
二、学习风格
学习风格是指个体特有的学习和思维方式。
（1）学习风格与学习偏好的区别
学习风格是个体特有的学习和研究方式，学习偏好，是个体对特定学习方式和学习环境的偏爱，尽管学习风格和学习偏好与个体的智力和努力无关，但他们仍会影响个体的学业表现。
（2）教师的教学应该适应个人的学习风格吗
一些研究表明，学生在他们偏好的环境中，以自己喜欢的方式进行学习时能学到更多，但多数研究并未证实这一点。
（3）哪些学习风格的差异得到了研究的有力支持
一种被研究重复证实的差异是：深层加工与浅层加工。采用深层加工方式的个体，将学习活动看作一种理解基本概念和意义的方法，采用浅层加工方式的学生看重的是记住学习材料，而非理解学习内容。第二种是Mayer的视觉型和言语型这一维度，该维度有三个方面的特征，认知空间能力：低或高，认知风格：视觉型或言语型，以及学习偏好：视觉学习者或者言语学习者。
三、个体差异与法律
从“97-142公法”开始，随后的一系列相关法律，如《残疾人教育促进法》都详细的阐明了教育残疾学生的有关要求，每一个有特殊需要的学习者或学生，都应该根据个别化教育方案，在最少受限制的环境中接受教育，这些法律也保障了有特殊需要的学生以及家长的权利。此外，1973年《职业康复法案》中的504条款保护残疾个体在所有公立学校不会受到歧视，504条款要求，必须保证所有学龄儿童都有平等的机会参与学校活动。在504条款和《美国残疾人教育促进法》中，残疾的定义是非常宽泛的。
四、学习上面临挑战的学生
（1）神经科学的研究帮助我们了解学习困难
针对学习障碍和多动症儿童的大脑所进行的研究发现，这些学生在大脑的结构和活动方面，与正常儿童存在差异。比如学习障碍的学生，在使用工作的信息系统方面存在困难，他们很难进入口语和听觉信息，有学习障碍的儿童很难记住词汇与语音，所以他们很难将词汇组合起来去理解句子的意义，或是弄明白这道数学应用题到底在问什么。这些学习障碍的儿童很难在加工新进入的信息的同时，从长时记忆中提取所需的信息，很多重要的信息都丢失掉了。
（2）什么是学习障碍
学习障碍是指个体理解或运用语言有关的一个或多个基本心理过程中存在着障碍，进而影响个体听、说、读、写、推理或数学等方面的能力。这些障碍对个体来说是内在的，可能是中枢神经系统失调的结果，终身都可能发生。有学习障碍的学生，一旦相信他们不能控制或改善自己的学习，他们就可能成为“习得性无助”的牺牲品，也就无法成功。
（3）怎么样教育学习障碍的学生
一方面，学习障碍的早期诊断非常重要，这样能避免那些学习障碍的学生在学业上受挫。另一方面，有两种教学方法对学习障碍的学生很有效：第一是直接教学，过程是对新材料进行清晰的解释和示范，小步子教学，每一个步骤后都有相应的练习，及时反馈，老师的引导和帮助；第二种是策略的教学，这些策略主要是以集中注意力和完成任务的特殊原则，例如帮助小学生，完成议论文写作的TREE原则。除此之外，提供多元的例子，多次重复校学重点，允许他们比其他人进行更多字练习，以及教导，高年级学生进行自我监控策略，和用一些外在记忆策略如记笔记等，都是非常有帮助的。另外，对那些需要额外辅导和策略学习的支持的正常学生来说，上述策略也是非常有用的。
（4）什么是ADHD以及应付策略
ADHD是注意力缺陷多动障碍，这一术语是用来描述任何年龄阶段的，有多动症和注意力缺陷的个体。使用药物治疗，ADHD存在争议，但目前这种做法越来越普遍。药物对很多学生有副作用，并且对于药物治疗的长期效果，我们还知之甚少。并且没有证据表明药物能促进学业学习和与同伴关系的改善。而将动机训练与学习和记忆策略的教学相结合，对ADHD的儿童进行行为矫正，是两种有效的训练方法。关注儿童能力的smart方法，也是不错的选择。
（5）最常见到的沟通障碍
常见的沟通障碍，包括言语障碍（发音障碍，口吃和声音障碍）和语言障碍。言语障碍是指说话时不能正常的发音。患有语言障碍的学生的语言能力远远落后于同龄人，可能很少说话。如果能在早期对这些障碍进行干预，会获得较大改善。
（6）帮助患有情绪和行为障碍的学生的最好方法
应用行为分析以及直接对自我调节技能进行教学是两种有效的方法，对环境、日程、活动和规则进行结构化和组织，也能帮助这些患有情绪和行为障碍的学生。
（7）自杀的预警信号
有自杀危险的学生，可能在饮食和睡眠习惯，体重，成绩，性情，活动水平或交友兴趣等方面发生一些变化。他们有时突然扔掉自己心爱的东西，如书、衣服或宠物。她们可能看起来沮丧或多动，开始逃课或不写作业。如果学生不但讨论到自杀，而且还有了具体的实施计划，那就极其危险了。
（8）智力障碍的界定
智力障碍是指发生在18岁之前，标准化智力测验的得分在70分以下，在适应行为、日常独立生活的能力、社会功能等方面均存在问题。美国智力与发展障碍协会现在建议，使用新的智力障碍的分类系统，即根据个体要达到自身最佳表现水平，所需支持的数量进行分类。分类有间歇、有限、广泛、全面这几个强度不一的照顾。
（9）学校如何满足有健康障碍的学生的需要
如果学校有必要的建筑措施，如斜坡电梯和进出方便的休息室，这些我们合肥七中都是高标准的。当然，教师也能考虑到学生的身体缺陷，适当改变常规的教育方案，那就更好。老师确定一个同伴，来帮助有健康障碍的学生进行活动或上下台阶等过渡，这种方法非常必要。
（10）自闭症与亚斯伯格症候群
亚斯伯格症候群是泛自闭症障碍中的一种，很多患有自闭症的儿童，也会有中度到重度的智力障碍。但患有亚斯伯格症候群的学生，通常拥有平均水平甚至以上的智力，并且与其他患自闭症儿童相比，有更好的语言能力。音乐家贝多芬，莫扎特，以及艺术家梵高等人，都表现出与亚斯伯格症候群有关的行为。
（11）干预反应模型（RTI）
干预反应模型是一种能帮助有学习问题的学生，尽早获得帮助，而不需要等到多年后的评估确诊和计划后才获得帮助的方法。干预反应模型的一种典型程序是三层系统：第一层是针对所有学生使用一种有效的，有良好研究基础的方法进行教学，如果学生在这些教育方法中表现不良，则将他们送至第二层；接受额外的帮助和辅助的小组教学，如果一些学生，仍未有明显进步，则将他们送至第三层；接受一对一密集的帮助，还可能包括特殊需要的评估。
五、超常和天才学生
（1）超常学生特点
超常学生学得很轻松、很快，对学过的东西也记得很牢；会利用常识和实用性知识，知道很多其他儿童不会的东西，轻松准确的使用大量词汇；认识关系和理解意义；机灵、观察敏锐，反应很快；对某些任务很执着，有很高的积极性；有创造性，或能做些有趣的联系。教师应该做一些特别的努力，去帮助那些不太常见的超常学生——超常的女孩，有学习障碍的超常学生，以及生活贫困的超常学生。
现在，人们越来越多的意识到，超常学生在大部分公立学校中没有得到很好的教育。有学者提出“三环天才儿童”的概念，认为天才儿童是由三种主要的心理品质所构成，一是中等以上的智力，二是杰出的创造力，三是强烈的责任感和动机。而学校提供的服务和活动不能完全满足他们的发展要求，为了最大限度的发挥其潜能，需要为他们提供额外的教育和服务。
“超常儿童、神童和著名科学家的出现不是偶然的，而是他们生来就有不寻常的大脑－能让他们在特定领域种快速的学习”。尽管布鲁姆和推孟的研究得出了一些积极的结果，但不是每一个超常儿童在适应和情感健康方面都表现优异。
（2）加速学习对超常学生是否有益
很多人反对加速学习，但多数严谨的研究表明，那些真正的超常儿童加速学习也能和按正常步调读书的非常学生做的一样好，甚至会更好。超常学生更喜欢和年长的玩伴在一起，与同龄人在一起，他们可能会觉得无聊。跳级对某个特定的学生来说，可能不是最好的解决方法，但对那些智力极高的学生（如在个别智力测验上得分160或更高），唯一可行的方法是加速他们的教育进程。
对多个领域的神童和天才所进行的研究表明，要达到某一技能的最高水平，必须进行深入的、长时间的练习。因此，专注、密集的练习是非常重要的。此外，“神童”的家庭倾向于孩子为中心，会投入大量的时间支持他们的孩子天赋的发展。
针对超常学生的教学方法应该是鼓励他们进行抽象思维(形式运算思维)，发挥创造性，阅读高水平或原创性的课文，学会独立，而不仅仅是学习更多的实施性知识。与超常学生打交道，教师必须想象力丰富有灵活性，懂包容，多鼓励。
