将这本书中的教师替换为父母、学生替换为儿女、课堂和学校替换为家庭和社会，一点不违和，无论是基于现实的故事讲述，还是对现状的思考，以及分享的教育理念和教育养育技巧，都能对应，也很适用。

用故事引入反思，让这本书读起来多了几分亲切，却无损其专业，反是更易懂，也更能促进思考。

每一个故事都提供了相应的教育教学理论，或是留下问题供思考，还有值得尝试的技巧和方法；每一章节最后的拓展部分都有大量援引自他处的量表、概念、方法，拿来就可用，无论是一线教师还是养儿育女的父母。

这得益于徐莉多年一线中小学教育工作者的经验，基于她的用心、敬业和对儿童无尽的爱与悲悯，再加以流畅的文笔，阅读，似在听一个人的娓娓讲述。

只是书名副标题非常容易让人联想到思想品德教育而错过此书。好在，作者是徐莉。

正标题“没有指责和羞辱的教育”，现状之下，无论是学校还是家庭，都不容易做到。

一

读得有点悲伤，讲的是教育的常识，但常识在今日中国却如此稀缺。

某些问题的难以解决，关键因素在于问题是体系化地形成、批量流水线般产生，两相映照，个体的努力直如螳臂，竟有了唐吉珂德式的悲壮。成书于2013年，写作应该还早，七八年过去，教育变好了吗？

有一个笑话，中国的学校都是衡水，是大大小小、程度不一的衡水中学。作为一个中学生的母亲、教育的观察者和思考者，这一点，我有切肤之痛！

许多问题的成因既往教育中没有，除非愿意反思，个体大多连概念都无，而反思同样是一种稀缺品质。

“教育从教育者和被教育者建立良好的人际关系开始，相互理解是建立良好人际关系的前提。”、“将纠偏行动建立在对儿童的研究与理解上，接受孩子的想法和情绪，寻求合作。接纳孩子的不良习惯，试图找准问题原因，直面教养中的缺失与过错，表示对孩子的理解和尊重，赢得他们的合作，共同寻找解决问题的方法，过程中不断和及时肯定孩子付出的努力。这比强力保证下的机械重复可靠却艰难。”

是的，关系先于教育，可关系的建构与维系都不容易，特别在这个更多讲求抒情与激情，缺乏理性能力的学习与训练的国度，不被情绪左右的思考与自省并不多见。

理性不足，谈何理解？

而要点之一的“情绪”二字，无论是对情绪的认识、表达、接纳，还包括情绪管理也是近几年才慢慢地略为人知。

“当学习被允许慢慢来，学习的障碍就会自然解决，而这样的孩子可以重拾勇气，踏上正常的成长发展过程。”读到此处，忍不住掩卷长叹！以孩子的生命和发展需求为引导，需要一个竞争不那么激烈，可以给到孩子时间、遵从每一个个体的成长节律从容成长的环境，孩子可以不因学业承受巨大压力。

可是，现实给不到，大小衡水怎么可能容得下“从容”与“慢”？“赶比拼”的现状哪里可能不鼓励竞争，哪里顾得上考虑竞争是不是恶性，或者有多恶性，会给孩子和教育本身带来怎样的伤害，并附赠长远恶果？

当社会现实步步紧逼，学校压力日甚一日，父母要有多么强大的内心才能肩得住这黑暗的闸门，不被剧场效应裹挟，可以稍微不那么忐忑一点，镇定从容一点？

不伤害是教育的底线——现实中的孩子遍体鳞伤，事实上，父母和教师也好不到哪里去。困兽般的相互角力之下，“不伤害”连容身之地也找不着。

当现实和理想如此荒诞地完全背离，无论教师还是父母，都是不容易做的。这还不是单凭爱心、耐心、敬业等等个体优良品格就能做到，我们中的大多数也都是无力的。

徐莉说：“当下教育最大弊病是无视儿童的需求和兴趣，父母和教师直接将外部压力转嫁给孩子，甚至变本加厉，本质是抹掉了自己的责任和情感，孩子的兴趣和需求。”

诚哉斯言！ 

书中还提到另外一种需要警惕的矫枉过正——孩子长大了自然就好了，任何外在规则和限制都是在压制儿童的天性。

作为父母老师，我们既要小心“无条件接纳”不被理解，还要小心“无条件接纳”被误用。需要理解和接纳的是孩子这个人，不是他们所有的言行，更不代表无条件纵容；教育当然不是打骂羞辱，但也不代表教育不可以包含期待、要求、规矩、引领、指正与纠偏，“教育”的企图心不应当被抹杀——极端的自由等于拒绝教育。

我们需要警惕的是教育中的权力被滥用、教育被扭曲，而不是连“教育”本身都一并抛弃。那种认为成长过程一定会有“顿悟”与“清醒”，孩子终会自发向上的看法，需要更多的研究，也值得保持一份慎重与警醒。

积极的耐心和消极的等待有差异，从容与“佛系”并不相同。

又由此想到一些赞美弯路、感叹弯路成全人生的文章。在我看来，此类文章起码是不诚实的，不过是另外一种鸡汤和鸡血。我们看得到的，往往是个案愿意和可能被呈现出来的那一部分，背后的故事难以知晓，归因难免失真。更何况，个案无法代表更多，更勿论全部。如果有基于统计学的数据，看看是从泥淖里拨出来，进而获得抵抗坠落的能力、成全人生的案例多还是被弯路毁掉的人多？才能证明“弯路”是不是真的具有“多难兴邦”的功效，“天降大任于斯人也，必先苦其心智、劳其筋骨、饿其体肤”不是利用幸存者偏差愚弄大众。

环境对人的影响无疑是巨大的！

徐莉说，每个人都是基因，家庭动力学，社会影响和个人经验的独特组合。也正因如此，现实环境下的养育（家庭）与教育（学校）才是如此艰难。

二

现实令人沮丧，读这本书还有意义吗？

当然是有的！

在一个无力感和焦虑泛滥的时代，他人的经验起码能够促进思考，阅读可以带来安慰和力量。

能够帮助我们去质疑一些普遍却未必合理的现象，比如超级学校、超大班额、班干部制、默许体罚等等；对行为主义被滥用，对效率的极致追求，以及某些流行概念，比如“21天培养一种好习惯”、“好习惯能够训练出来”等等保持一份警惕。

明白过多、过度的外力强制会导致扭曲；高压、高管控、过度竞争、恶性竞争是制造儿童青少年行为问题的根源；饥饿和疲劳同样容易引发孩子的行为问题，违纪背后的原因未必相同，需要去看见。

儿童的能力与理想之间存在差距，孩子的特点就说起来容易、做到却很不容易；“只做不说”、“说到做不到”许多时候不是他们不想，而是不能；幼儿的撒谎还缘于他们并不了解谎言的本质，孩子最初对于现实和幻想难以分辨（皮亚杰）。

我们需要思考：是控制孩子还是帮助孩子学会自控？我们的言行到底是在解决问题还是在事实上制造问题？去警惕对整齐和高效的迷恋，表现在家庭内部就是不容出错、不许落后。

尽最大努力去看见孩子、认识孩子、理解孩子，接纳他们的不成熟和做不到，还有内心深处的委屈。随时审视隐于我们思维幽暗处的那些定见，发现“急于快速解决问题”是导致痛苦的根源，能够从反省自己的过度控制欲开始，做个协商者而非裁决者。懂得情景可以看作是“人必须对其做出行动的具体细节的总和”，所以，希望孩子有好的言行举止，伤害最小、长远有效的方法是建构适合的情景。

但仍然要基于理解儿童——这项最困难也最紧要的工作。并由此更有能力接受“管”字后面漫长、复杂而艰巨的功课，在“管太多”、“不知道管什么”、“什么都不管”、“不知道管什么是最好的”之间寻找平衡点。

曾看到徐莉发在朋友圈的一段话，大意是：我们需要接受孩子前行过程中的退缩，容忍过程的漫长，和过程中的反复。一味追求高效、快速、省事必然无助于教育。

这样的阅读——无论是书籍还是朋友圈，都能帮助我们从时不时的沮丧中挣脱出来，重新获得力量去容忍教育过程的漫长和问题行为的反复以及退行；更有力量抵抗生活本身带给我们的巨大压力，尽可能不转嫁给孩子。

书中引用了蒙台梭利的一句话：“在无意犯的错误中隐藏着巨大的机会，即一旦人们认识并克服它，就能使自己超越某个已知的或梦想达到的目标，并使我们最终得到进一步的提高。”

这既是对犯下过失的孩子的提醒，更是对作为教育养育者的我们的点拨。

有时，去治愈；常常，去帮助；总是，去安慰——著名医生特鲁多墓碑上的这句镌刻，在我看来，是一位基于人本主义、自由教育哲学的教育工作者的坚持，也是我们这些为人父母者需要去思考和尝试着坚持的，尽管，并不容易、甚至是艰难，但仍然值得努力。