1.识字教学
识字是二年级的教学重点，教学时应运用多种形式激发学生识字的兴趣，遵循“多次见面，反复识记”的原则，遵循汉字本身的构字特点，组织识字教学。
认读生字时，教师要充分发挥学生识字的主动性，引导学生借助拼音，随文自己认读、同桌检查读，比赛读，去拼音齐读等多种形式，激发学生的兴趣，引导读准字音。
本课虽然只有5个生字，也要遵循学生学习汉字的认知规律，结合具体的语言环境来学习。把字放在词当中，把词放在句当中，字不离词，词不离句，层层推进，这样能加深学生对字词的理解，提高识字教学的质量。首先，初读课文时随文自主识字，让学生自由读课文，借助拼音自主认读，在语境中认读生字新词。其后识字学词环节集中识字，通过练读，男女生比赛读，多种形式检查字音，强调“蝉、垂”是翘舌音，强调“窗户”的“户”词语中读轻声。最后精读课文时根据汉字的构字特点，结合生字的音、形、义，在具体的语言环境中帮助学生识字。如生字“蝉”，先让学生把“蝉”字从句子中提取出来，再观察字形，引导从形旁“虫”了解，蝉是一种昆虫，结合图片了解蝉就是知了，在夏天总喜欢唱歌。
2.写字教学
这一课要求会写9个字。教师可教给学生写字前要先观察：一看结构，二看比例，三看关键笔画。
一看结构
首先我们引导学生观察本课要求会写的9个字的结构。其中“雷、黑”这2个字是上下结构，“新、扑”这2个字是左右结构，“压、迎”这2个字是半包围结构，“乌、户、垂”这3个是独体字。
二看比例
“雷、黑”这两个上下结构的字，可用“上下对齐，比宽窄”的方式，引导学生观察，“雷”上宽下窄，“黑”上窄下宽。
“新、扑”这两个左右结构的字，可用“比宽窄”的方式，引导学生观察“扑”和“新”都是左右等宽的。
三看关键笔画
“雷、黑、垂”这3个字的共同点是：竖笔压竖中线。“雷”上下两部分的中心是对正的，雨字头的一竖和田字的一竖都压在竖中线上。“黑” 的第6笔是竖，压在竖中线上，其中两横是一横短，二横稍长。“垂”第4笔竖压在竖中线上，第2横压在横中线上，一横一竖相交于中心点。“垂”字还要注意笔顺，4横要注意间距均匀，长短变化，第2横最长。
“压、迎”这两个半包围结构的字要注意撇捺要伸展，为包住的部分留出足够的空间。“迎”字中的“卬”第二笔是竖提，不要多加一点或者一撇。
“新”字要注意穿插避让，左边“亲”最后一点的避让，右边“斤”的一撇要穿插到点下，还要注意横的长短变化。
详细的写字指导是为了让学生养成良好的写字习惯：写字前先观察，心中有数再下笔。描一个写两个，正确笔顺字漂亮。
3.能在课文中找出主要信息，说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化
本课要提取主要信息，说雷雨前，雷雨中和雷雨后景色的变化，这是本课的重点。为了达成目标，可以分四步层层推进：
（1）整体感知，了解主要内容，梳理文章脉络
（2）抓住关键词，了解雷雨前、雷雨中和雷雨后景物的特点
（3）借助板书，说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化
（4）借助填空，引导背诵
（1）整体感知，了解主要内容，梳理文章脉络
全文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的时间顺序来写的，但是却没有明显的时间词提示，需要教师引导学生在读中发现关键信息，帮助自己去梳理。自由读一读课文，你知道了一些什么？学生交流关于下雨的内容，教师顺势质疑，哪些自然段是写下雨的情景？引导学生聚焦信息，“雨下起来了”“雨越下越大”“雨声小了”教师进一步质疑引导：4至6自然段写的是雷雨中的情景，那前面的1、2、3和后面的7、8自然段分别写的是什么时候的情景呢？顺学而导帮助学生梳理出了整篇文章的脉络：雷雨前、雷雨中、雷雨后。
（2）抓住关键词，了解雷雨前、雷雨中和雷雨后景物的特点
了解雷雨前、雷雨中和雷雨后景物的特点，可以从整体到局部再到整体多层次地读中，抓关键词分步实现。
首先是自主整体读中圈画各部分描写的主要景物。《雷雨》这一课的语言简短，基本上是一句一景。就学生的实际情况来说，提取信息并不难，但信息量大，准确提取有一定的难度。可以采取边读边标记，同伴交流，教师板书的过程，引导学生正确提取信息。学习“雷雨前、雷雨中、雷雨后”这三部分可用相同的办法。首先让学生自由读，用方框标出描写的景物。接着学生反馈，教师相机按文本顺序板书信息。借助同伴间的相互交流，板书的提示，提取了准确的信息，完成了落实“说”之前的信息梳理。
接着抓关键句子,在品读中感受景物的特点。
雷雨前这一部分，共三个自然段，每个自然段都表现了一个特点，传递出一种感受。可以在每个自然段中抓一个语言点，组织教学。第一自然段抓“压”感受天空黑沉沉的，乌云越聚越多，渐渐逼近时的沉闷。第二自然段抓“垂”感受大风突然袭来时的慌乱。第三自然段抓“越来越亮”“越来越响”感受电闪雷鸣时的恐惧。
雷雨中这一部分，主要表现了雨的变化过程。可以先让学生抓“雨下起来了”“雨越下越大”“雨声小了”整体感受雨的变化。再具体抓“哗，哗，哗”指导读中感受雨又大又急；借助课文插图，图文结合，感受第五自然段表现出的空中雨帘密织，雨大到笼罩了一切，模糊了一切；抓“渐渐地”通过换词感受雨慢慢变小了。
雷雨后这一部分，作者按照天空——树上——池塘从上到下的顺序，展现了三幅画面。可以先借助板书，引导学生发现这一部分的写作顺序，再按照三个画面展开教学。抓空气，通过前后文的对比，雷雨前是沉闷的，雷雨后是清新的。再抓“清新”，语言创设情境，引导学生充分感受雨后的清新。抓“挂”引导学生感受用词的准确，大自然的神奇。抓“坐”感受雨后的舒适、惬意。抓池塘的情景感受雨后充满生机。
最后在各部分的整体回顾环节，读出景物的特点，景色的变化。
（3）借助板书，说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化
说雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色变化是本课的重点，可以借助板书，梳理信息，整合信息，为学生搭建表达的平台，引导学生将脑海中的画面转化为文字，进而内化语言。这一环节的教学可以分两步进行。
一是小组合作练说。四人小组合作，借助板书，任选一个你感兴趣的部分，可以用文中的句子，也可以用自己的话，在小组里说一说雷雨前、雷雨中和雷雨后的景色变化。二是小组展示。要求小组开火车，按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序进行展示。在学生交流的过程中，发现学生能用自己的话，能用“越来越”等不一样的语言来表达，教师要以评代讲，充分肯定，激励学生用不一样的话说，丰富学生的语言。
（4）借助填空，引导背诵
背诵是积累语言，内化语言的重要途径，就本课来说，也是落实说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色变化的另一种方式，因此要加强背诵的指导。在课堂实现准确背诵对学生来说是有难度的，可以借助填空的提示来进行引导。课件出示填空，括号里要填的是文中描写的景物，和黑板上的板书相互呼应，借助填空尝试背诵，降低了难度，积累了语言，为后面说其他的雨做好了铺垫。
4.在语境中体会“压、垂、挂”等词语运用的好处
在语境中体会“压、垂、挂”等词语运用的好处。这是课后练习的第二题，是本课的难点。语文课程标准在小学的每个年段都提出了“在语境中理解词语”的要求，低年段主要是结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，来实现对文章内容、情感表达的理解，促进词语积累与运用。因此我们可以结合具体的语境，联系生活，采用不同的方式，调动学生的思维活动和情感活动，激发兴趣，帮助学生感悟语言。
（1）抓关键词读出画面，体会“压”字的妙用
“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”这句话描述的画面是学生并不陌生的，教师可以引导学生读中想象画面，来帮助理解和体会。以“压”这个语言点为抓手，让学生做动作理解词义，接着质疑：什么东西压下来？这是什么样的乌云？回扣“满天”和“黑沉沉”，让学生联系见过的乌云，读出句子中描写的画面。教师相机用评价语指导，抓“满天”读出乌云多得铺满天空；抓“黑沉沉”读出乌云的厚重；抓“压”读出又浓又厚的乌云渐渐逼近。学生的脑中有了画面，再说说“压”给自己的感受，“紧张，害怕，透不过气来……”就借助脑海中的画面有了体会。最后要求学生读出自己的感受。这样循序渐进，实现以读促感，以感促读的交融，帮助学生理解了“压”在语境中的作用。
（2）借助字理，联系生活，体会“垂”字的妙用
“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”一个“垂”字，形象写出了蜘蛛因为害怕，笔直地降落，急切逃走的有趣画面。因此，我们可以“垂”为抓手，借助字理，将它的音、形、义结合起来，随文识字，在理解字义的基础上，感受蜘蛛的害怕。课件出示“垂”字的演变，教师结合课件揭示：“垂”甲骨文字形 是土上有一棵枝叶下垂的植物，本来的意思就是东西的一头笔直向下。联系前一句说一说蜘蛛为什么要逃？结合你的生活经验说说为什么它要这样逃呀？蜘蛛的害怕就在学生的思考，交流中清晰了。
（3）借助字理,联系生活，体会“挂”字的妙用
生活中，学生有很多挂东西的经历，对挂这个动作并不陌生，可以借助学生的这一生活经验，激发学生去想象，去体会。
抓住“挂”质疑，启思。我们平时把什么挂起来呀？根据学生的交流内容，顺势引导，我们挂东西都非常符合“挂”字的特点。看，“挂”字是什么偏旁？形旁是提手旁，告诉我们是要用手去挂。瞧，天空中挂着的一条彩虹，也像是我们亲手挂上去的呢！通过将生活中挂东西的经历和挂彩虹联系起来，让学生在想象中感受作者用词的准确，有趣，感受大自然的神奇。最后让学生想着画面美美地读出来。这样将理解，运用，积累融为了一体。
