安静阅读5分钟。划出诗中最喜欢的句子，写下喜欢的理由。
小组交流。
全班交流。
回到诗歌，再读2分钟，找出别人没有发现的奇妙的地方。
小组再讨论，碰撞。
全班再交流新的发现。
教师提炼学生交流中提出的三个问题，小组再次讨论，试着解决。
推荐诗集。
课堂结束。
如此简单到极致的教学设计，如此大气到令人叹服的教学设计，如此不着教痕将所有时间还给学生的教学设计，出现在“千课万人”首届儿童诗教学观摩会暨雪野儿童诗创作与教学三十周年研讨活动上——它让我屏息，它让我震撼，它让我感动，它让我看见了——安静的力量。
当林莘老师出现在讲台前，开口说第一句话，就有一种独特的气息扑面而来。她声音轻轻柔柔的，语言干干净净的，可是每一句轻柔而干净的话语里又有着特别坚持的力量。
她对孩子说，有一种尊重叫倾听，有一种学习叫倾听。
她对孩子说，静静地细细地去读一读这首诗，阅读是自己读出体验的事情。
她对孩子说，第一遍的发现是所有人都能发现的，越到后面的发现越智慧。
她对孩子说，如果有不清楚的地方就问问身边的伙伴，他们是你最好的老师。
她对孩子说，听比说更重要。听是向别人学习，最会听的人最会学习。仔细倾听他的想法和我的有什么不一样？我学到了什么？
她对孩子说，当别人分享完之后要温柔的回应：你的想法很棒，让我想到了……；你为什么觉得这里是这样的？你是怎么想的？你能再说具体一点吗？
她对孩子说，认真倾听，你的发言要建立在别人发言的基础之上。
她对孩子说，老师不会重复任何同学的发言，不会点评任何同学的发言，所有的都要靠你自己倾听和思考。
她对孩子说，最重要的不是精彩的发言，而是听到你们说我不会，我不懂。这是最会学习的表现。
她还对孩子说，发表观点是表现，不是学习，它是在说你已经知道的。但倾听是学习，是听我没想到的没想过的。
她最后对孩子说，（诗歌中）美好的想象是最难的。如雪野叔叔说的，它可能只要两秒钟一下子顿悟，也可能需要等上十年。可遇不可求的想象，需要不断地观察和发现，做一个有心人。学习就是这样，而今天这堂课只是一个开始，一个引子。
最后的最后，当学生离场，林莘老师对我们说，相信孩子，把时间留给孩子，反复阅读，不断阅读，孩子就会有无比精彩的发现。
林老师的声音还是那样温和轻柔，可是一股强大的力量几乎让我要落下泪来，再没有比信任、等待、敬畏更美好的事情。那一刻，我不由得想到干国祥老师的八个字，相信种子，相信岁月。
这是一堂安静的课，安静到只听得到孩子静静阅读静静发言静静倾听的声音，没有齐声朗读，没有小手如林，没有热烈的回应“是”和“对”，连小组讨论也是安安静静的，连发表观点都是孩子们自己轻轻地传递着话筒。
这是一堂缓慢的课，慢慢地读进去，慢慢地说出来，再一次慢慢地读进去，慢慢地说出来。它慢慢地走过课堂的四十分钟，可是每一分钟每一秒钟都好有价值。因为，它的每一分钟都还给了孩子。
这是一堂几乎看不见老师的课堂。课伊始，当孩子自己默读儿童诗的时候，林老师没有去巡视，而是搬了一张椅子坐了下来——老师隐没在孩子身边，老师消失在视野里，她消解了权威的地位，她以平等的姿态与学生融为一体。学生自主阅读，自主发言，再一次自主阅读，再一次自主发言，老师所有的教学语言，只是像一根细细的几乎看不见线，将学生的学习行为串联了起来。
雪野老师说，这是一堂“饱满”的课。它体察诗歌中的每一个细节，让孩子说出对每一个细微之处的感受和想法。此间，我看到了一个个真实存在的孩子。佐藤学说，“培育学生成为自主的，自律的学习者是教育的一大目标。”林老师的这堂课，无疑是对这句话的最好注释，也是对我的一次静悄悄的启蒙。
“没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，或有着完全相同的问题。”
我闻到一股完全不同的课堂气息，它背后是对教学最本真的回归，对孩子最重要的看见。我知道我的教室还有许多有待需要解决的问题，但我知道教育的基本一定是建立在“教师和学生在同一视线上相互交换目光的关系”之上；但我知道解决它们的前提一定是——看见孩子，看见一个个“有自己名字和容貌”的孩子。
附教学内容：
有礼貌的百足虫
雪野
百足虫
爬到小草身边
伸出小脚
一只
两只
三只
小草忙坏了
自己的一只手
要握遍
伸过来的每一只
热情礼貌的脚哎
