说起英语你能想到什么？堆积成山的单词，好长好段的段落，一大堆不认识的字母，想到这些，立马就对英语失去了兴趣。那现在我告诉你一种方法，可以让你又快乐又简单的学习英语。一起来看一下吧！
学习英语是什么？学习英语难道就简单的输出和输入学单词，然后把单词说出去吗？除了这个之外，是不是还更要追求一点关于英语的素养和英语语言的多方位的学习？
答案肯定是yes！那如何更好的玩转英语，玩转课堂呢？那就是通过本节课要给大家介绍的思维导图的模式，来将英语进行一个思维课堂！
通过自主学习在进行小组交流，最后再进行课堂分享，以及简单生动有趣的课堂，就已经在思维导图的推动下中诞生了！
刚才已经做了简单的介绍，接下来如何去落实呢？
首先老师和学生之间要进行一个角色的转换，学生是课堂的主体，要把课堂还给学生。老师只负责教授，更多想象的空间要留给学生！
其次，老师要对教材有一个整体的整合，这个单元主要是讲话题，还主要讲时态，要对它进行一个划分。
最后一点也是最重要的一点，就是说在每堂课结束之后，如果还有五分钟的时间可以让学生上台对本节课的内容，让学生进行一个简单的概述。
如何绘制学科思维导图呢？
思维导图和学科思维导图的侧重性不同。
思维导图主要强调放射性的思维；
学科性的思维导图，相对来说结构性和逻辑性特别强。功能主要是用于记忆和深化所学的知识。关键词可以通过自由联想来进行提炼和转述。
那学科思维导图意义何在呢？
它可以提升孩子们的思维品质；学到更多的知识，知识的角度性更广；具有准确性和严密性；同时也具有批判性。更好的平衡发展孩子的左右脑思维转换。
类型及应用
类型可以分为完全和不完全，还有全图。
完全的话主要用于老师对于本节课大纲的提炼。
不完全的话主要是针对于学生就说你画一个大概的，比如说云朵图样的思维导图，让孩子去填充。
全图类的思维导图更多的用于课后的复习和回顾。
应用的话就是孩子在课前课中和课后的运用。
可能出现的问题有以下几个，
雷同，框架，还有假画。
在我看来最重要的问题是假画。
思维导图并不强调你画的有多好，而是说你对整个思维的展现，你的思维是如何体现的？如果假话的话，只说明你的画画功能可能有了一些提高，但是你的思维并没有练出来。这对思维导图来说是一个大忌！
