书籍：《名师基质》 成尚荣

阅读时间：2019年9月28日

字数：260千

好看指数：教育—5星

一本特别“沉重”的书籍，经曹特推荐《儿童立场》认识成尚荣老先生，没想到真正展开阅读从《名师基质》开始，从此，又多了一个偶像，一个标杆，一盏明灯……其文笔之优美，读来令人陶醉不已；其理论之深邃，读来使人思索不断；其教育情怀之深厚，读来令人久久不能平息！是啊，真正的教育者、教育家，当是如此，笔耕不辍、勤勉自律、高尚品格、影响力绵延不绝……

“名师？”如何成为一个名师？名师之所以为名师，有什么特质？哪些过人之处？自己离名师的差距还有多少？选择此书，原因很简单：我如何才能成为一个名师！读完此书，醍醐灌顶，上了印象极为深刻的一课，彻底让我的思路产生了360度的转变。人要有一定的目标，不想当将军的士兵不是好士兵，但当目的性过于强烈时，很容易造成“目的性颤抖”，而最终无法成功。如何理解这一点呢?成老先生说的非常透彻，“人的最好的发展是让自己‘非连续性发展’，所谓‘非连续性发展’，是要淡化目的、淡化规划，是非功利、非刻意的。”成老先生的几番话，解了我困扰多年的问题，比如目的性明确不好吗？向着自己的目标一路前行，怎么是过于功利呢？与智者谈话，助己走上正道，感恩成老先生出现的这么及时，悬崖勒马，仍可不断修正自己。

边摘录边反思：

1.我认为人不能喧闹，不能作秀，更不能炫耀。但人不能没有精神，不能没有思想，我一直要求自己做一个有追求的人，做一个精神灿烂的人。

2.年龄不是问题，走了那么久，才知道，原来现在才是开始。人生坐标上的那个起点其实是不确定的，任何一个点都可以成为其点，其点是自己把握的。

3.我一直坚信这样的哲学判断：人是意义的创造者，但人也可以是意义的破坏者，我当然要做意义的创造者，问题是何为意义？我认定的意义是人生的价值，即使个人存在和发展的价值也是对他人，对教育对社会产生了一点影响。

4.陈祖芬：人总是要长大的，但眼睛不能长大；人总是要变老的，但心不能变老。不长大的眼是童眼，不老的心是童心。

5.人生的坐标，其实是发展的格局，坐标要大，就是格局要大。（对于大格局、大视野有了越来越深刻的体会，身边有多少例子告诉我们，格局决定着未来，多少聪明人缺乏格局而最终落得平庸的下场。）

6.我当然相信实践出真知，但是实践不与理论相结合，是出不了思想的。（一句话又解决了我心中另一个大疑惑，身边有个别能人，平时也没有特别的理论学习和阅读习惯，照样思路特别活跃，说的特别有道理，那么读书有何用？原来是这么回事，自己的平庸蒙蔽了锐利眼神，自己没有思想怎么评断得了别人有没有思想？唯有不断学习，才能拥有理性、慢慢变得有点思想……）

7.“打造”已成为我们使用频率最高，最为习惯的词语，诸如“打造教师队伍”、“打造名师”，不可否认，打造是从中国的国情出发，具有合理性、必要性、有效性，成效明显。但由此带来的弊端也非常突出：

①外部的推动力过强，而内在发展的需求不足，内驱力偏弱；

②目的性过强，过于刻意，因而产生“目的性颤抖”，往往导致失败；

③阶段性过强，要求在规定的时间里实现什么目标，一个阶段一个阶段的连续性发展，显得过于急促，往往带来发展中一定的浮躁。

这样的“打造”实为“塑造”，看起来是积极的，实际上是被动的，消极的。这是一种连续性发展，难免有刻意性发展和功利性发展的色彩，急需做重要的修正，以防止缺陷的扩大。

（进一步解了我心中之大惑，说的明明白白，为什么我们要谨慎“打造？”也进一步对自己的方向有了一丝清明。）

8.名师有着共同的人格特征：对事业的执着，对生活意义的探寻，对职业价值的追求。爱事业才能成就事业，对事业的爱有多深，事业的成功率就有多大。一个不爱事业的人，即使有才华有能力也不可能成为名师，大凡名师他们的人格特征上都镌刻着一个大大的“爱”字。（对照反省自己，我有对事业的执着吗？有不断探寻生活意义吗？职业价值追求的心？）

9.安静与不安分——名师成长的心理特征。安静：内心平静、远离浮躁功利；不安分：对现状的不满，不断求突破。

10.文化底蕴与才情——名师成长的能量与优势。一个文化背景单薄，知识结构单一的教师，视野不可能开阔，底气不可能很足，专业也不可能很强，当然离名师的距离不会很小。

11.敏锐、灵感与独特的见解——名师的思维特质。

12.专业素养与整体素养是一个整体，不可人为的分割。当下大家把兴奋点和重点放在了专业发展上，无形中把专业发展从整体素养中分离出来，就专业发展谈专业发展，导致教师整体素养的提升被淡化、边缘化、甚至遗忘。教师全面发展、整体素养应当是教师专业发展之源、之根基，教师全面发展了，定会影响专业发展的水平和境界。（一番话说得无比通透，当教师久了，你慢慢会发现就是这么个道理，真正在教学上拉开差距的，不仅仅是专业素养那么简单，更重要的是你的“儿童立场”、你的人生观价值观的传递等。）

14.教师如果局限在学科专业内，没有宏大的知识背景和较为丰厚的文化底蕴，要有更大的发展是十分困难的。

15.教师应当坚信不疑的认为，成长比成功重要，比成绩重要，先成人后成才。

16.我提出：儿童研究是教师的“第一专业”。①儿童是教育的主题，儿童发展是教育的主旨；②儿童学问是大学问、深学问、难学问；③教学即儿童研究。（浅显一点，如何成为一个孩子喜爱的老师？）

17.从学科走向课程。长期以来教师只有学科概念而少课程概念，只有学科意识而少课程意识，因而往往把学科等同于课程，眼中只有所任教的学科，而且唯此为大、唯此为一。这样的视野必定是狭窄的，不会考虑学科在课程结构中的地位和功能，不会让自己所任教的学科与其他课程发生必要的联系。课程是个更大更丰富的世界，站在这样的世界里才可能学会观察，学会审视，学会联系，有了一双观察课程世界的眼睛，才会有大视野，培育大胸怀，生长大智慧，也才会有大手笔。（又一记警钟敲下，常常站在自己的学科上当做唯一，偶尔还争个面红耳赤，自我感觉良好，既不反思自身又不愿学习其他课程。真正是狭隘不已，鼠目寸光……）

18.教师的专业发展，必须确立超越的理念。超越学科、超越单一的知识结构，如果局限于学科，教师的专业发展很难有新的突破。

19.昆曲《班昭》：最难耐的是寂寞，最难抛的是荣华。从来学问欺富贵，真文章在孤灯下。

20.教师要学会规划管理自己的未来，这是非常重要的一种核心素养。是的，人生意义在于通过阅读找到自己的未来。

21.居里夫人：世上只有两种人，一种是成功者，永远找办法；一种是失败者，永远找借口。

22.阅读的意义还表现在机遇上。有人说机遇总是垂青有准备的人，我却更愿意将这句话解读为，机遇是自己创造的，努力、勤奋就会有机遇，不要等机会来，而是要去创造机会。

23.教师专业发展实质上是一个教师如何存在的问题，而存在是一种选择。假若过于强调专业发展，过于功利，似乎除了专业发展就没有其他什么了，可能是选择了重；相反，一旦摆脱了专业发展，就会成为一种无意义的虚空，可能是选择了轻。过重，产生目的颤抖；过轻，则成为无目标的飘荡，而轻是另一种形式的重。“选择自己最好的发展！”（字里行间处处充满人生哲理，透过文字就是一种“名师”气质的彰显，专业能力、综合素养，文学、哲理……一位智者的模样，名师之典范！）

24.不要止于优秀，优秀是卓越的敌人，教师专业发展要从优秀走向卓越。

25.教师专业发展和名师成长的过程，其实质就是文化意义建构的过程，是自我价值认同和追求的过程。因此，教师的自我突破和超越，首先是意义、价值认识与追求方面的突破与超越。教师发展中的意义构建，首先是关注对人的意义，理想的意义和幸福的意义的构建。教师发展中的意义构建还有很多，比如关于课程的、教学的，关于审美的、学生的……只有在一系列的意义构建中，教师才会真正成为自己成就自我，走向优秀，走向卓越，走向名师。（说的真好，慢慢明白了首先是一个完整的人的概念，追寻人生的意义，探求“为什么活着？”一切意义的寻求都不是孤立的，各个不同的意义慢慢构建成一个自我的整体。）

26.在与名师的访谈中，使用频率最高的词语是：读书、实践、思考、总结、写作。

27.省内外著名的特级教师和校长，无不是得益于教育科研的开发，教育科研开发了教师的创造力，也就开发了学校，促进了学校的发展。实践有时会使你感到充实，但一味的实践又会使你陷入忙干的困境。而教育科研会让你获得一种探究的精神，源于实践又超越实践，引导你在实践中剖析、辨别，引导学校和教师于理论为师，与大师为友，与研究为伴，引导教师更加自觉有效的去追求教育的理想。（教育研究是目前的短板，同志仍需不断努力啊！）

29.主课题——学校实验研究的主攻方向。学校有没有课题研究，结果是不一样的，学校有没有主题课题研究，结果更是不一样的。主课题，学校研究和实验的总题目和主攻方向，它是学校办学传统、办学基础的集中反映，也是学校力求重点突破进而形成办学特色的凝练，更是学校办学理念及学校发展方向的具体体现。

30.教师的表达一定要形成适合自己的表达方式和风格：清简、浅进中富含深刻的理性，生动、活泼中隐藏着深度的思考。这样的表达，教师可读、可亲、也可学。

31.孟德斯鸠：别人的建议和意见永远替代不了发自内心的呼唤。

合上厚厚的一本书，心中涌起的是对成老先生的敬重，是对教育的敬畏，是对自己的不断鞭策……