这是一个挤破脑袋都挤不进去的民办小学，据说小学入学考试不但要考孩子，还要考家长，校长更是圈内知名人士，特级教师、省级教坛新秀、省级教改之星、学科带头人云集……我虽然有15年的教龄，但仅当过两年大学班主任，教过一学期的高中政治课，外加两个孩子的教育经验。我该怎么给自己定位呢?也许满腹经纶、口若悬河是最有冲击力的，每当我自己遇见这样的导师都会内心澎拜，但往往事过情迁，很少有行动。这些年，真正让我有收获的却是像张宏武老师那样娓娓道来、不急不缓、从容淡定的带导风格。我学到多少跟老师能给我多少不完全成比例，而跟我思考多少有直接有关系。“重要的不是发生了什么，而是我如何看待这件事情。”对于教育是否也可以引申为，重要的不是老师教了什么，而是我如何去思考老师提出的问题。所以我给自己定的基调是提问、分享、引发思考、激发内动力。当我对自己的目标有了这样坚定的认识之后，我知道为要做的就是，接受挑战，认真准备，灵活应对，真正把和善与坚定并行、尊重、接纳、鼓励、关注于解决问题等等理念带进课堂！
就准备工作来说，最重要的是确定主线。
“主线为王”是不变的规则。之前我上家长课也好，还是跟师范生或中学老师分享的时候也好，都是先确定内容，然后根据内容去挑选活动。这一次我反过来做，也就是根据主线，我先把可能的活动全部列出来，然后来挑选最适合的。之所以这么做，是因为以前的课程都是以半天为周期，家长和老师都有足够的时间去回顾、吸收、消化，而这一次是连续三天的课程，我讲得太多会让老师感觉乏味、枯燥，体现不出体验式课堂的特点。接下来我根据主线确定的活动，精心制作ppt。开始的时候一共制作了一百多页ppt，把我认为重要的点都写上去了。经过再三斟酌，删掉了一半，留下的ppt中也有不少内容被留空，这一部分就等着课堂上老师们自己来总结。也许大家讨论的结果跟“标准答案”会有差距，但我相信老师有收获的一定是他们自己动脑筋写出来的，而不是我告诉他们的。当主要内容确定之后，我又做了几项重要的准备工作：打印了三天的流程图；提前三天建了群，并在群里做了课前说明；准备各种物料与道具，包括贴纸、白板纸、各式彩笔、铃铛、计时器、毛绒玩具、石头、发泄球、手工画、手磨咖啡机等等；提前一天看好场地，设计的椅子摆放……充分准备，让我更加感觉踏实，心里有底。
三天的课程，其实重点放的都不一样。
根据我的经验，我把第一天的重点放于建立跟大家的“连接”上，因为“感觉好才能做得好”。其实提前建群以及在群里提前做课程说明，不仅仅是为了节省课堂时间，更是为了加强与大家的互动——没见到本人，至少也可以见到文字和语音。每次课程开始都有热身，尤其是第一天上午的热身要有轻微的身体接触，同时还加了一个贯穿三天的“国王与天使”的活动，帮助大家迅速地相互熟悉起来。记得到第二天上午的时候，还有老师说相互之间不认识，找不到自己的“国王”，于是我们又一次做了一个自我介绍。我们用“我是某某某，我看起来怎么样，其实我怎么样”的句式，一下子气氛就活跃了。在连接的基础上，我慢慢地带导大家“入戏”——从教师与学生互动的四种模式开始进行角色扮演、小组讨论，甚至我设置陷阱“哄骗”大家上当，从而引发思考，课堂呈现出了轻松自在的气氛。第二天我将重点放在了如何建立大家“信心”上。第一天毕竟大家还不习惯于这样的课程形式，多少还是有些拘谨，但到了第二天便开始驾轻就熟，发言越来越热烈，也敢于发出不同的声音，甚至相互间为了争某个观点“嬉笑怒骂”。我还注意到不时地有相邻同伴间的窃窃私语，我想一定是触及到了某个点，让大家有了共同语言，内心涌起阵阵欣喜。第三天我则将重点放在“收获”上，通过具体案例分析、现场演示、小组练习等方式，将理念化于工具，将工具化于实际操作中。事实证明，这也是最难的一步。老师们提出了许多在实际教育、教学过程中遇到到的孩子挑战问题，并说“这些问题都是无解的”。我能觉察到这时的老师有些无助与无奈：工作责任心和使使命感让他们渴望解决孩子的不良行为，但已经尝试过了很多方法却还是无效，那么，还有没有别的方法呢？其实，我心里也没底，就好比一个医生，即便是专家，也不能保证一定能医治好某个病人的病，更何况，对于那个孩子到底是什么样子的，我没有看到，只是听老师的描述。但方法总比问题多，当我拿出52张工具卡的时候，大家就马上就明白一个简单的道理：条条大道通罗马——这个办法无效，换个方法不就行了吗？记得我们讨论到“两个孩子打架，谁也不承认自己有错”时怎么办的时候，有一个经验丰富的老师就提供了一个非常有趣且有效的方法：让两个孩子把打架的过程写下来，当然第一次写的时候两个孩子的说法可能是完全不一样的，老师就让他们自己讨论，然后写第二边，如果还是出入很大，那让孩子继续讨论，再写第三边。最后，孩子从吵架到变成一起讨论过程，自然最后的结果是两个孩子写出来的内容大同小异了。可经过这个过程，两个孩子基本上也和好了。如果还没有和好，再让孩子自己分析产生矛盾的原因，提出解决问题的方法。我真的被老师这个天才般的方法惊艳到了——老师用到的工具包括尊重、不批评、不说教、关注于解决问题、分清谁的课题、变对抗为合作……其实，这也是我想说的，正面管教是一种有效的管教方式，但绝不是唯一有效的方式，并且，大道至简，万法归一！
三天课程最大的挑战是什么呢？
首先是第一天有几个老教师对课程内容与形式的不认可。六十多个老师中一半是年轻老师，不少是今年刚刚分配来的，几乎没有什么教学经验，但还是一半是有经验的老师，尤其是几个从教二十多年有着丰富经验的老师。第一天上午中间休息的时候，我走到这几位老师身边，问他们对课程的看法。有一位老师直接就说，“你说的那些理念我们二十年前就学过了，你说的我们都知道的，你能不能讲一些深奥一点的理论？还有，那些活动，我们年纪大的没兴趣。”我点头称是，确实我也觉得老教师有这种感受是很正常的，于是我说，“是啊，是啊，你说得对。其实最根本的教育理念从孔子到现在都没有大的变化，只是表述不同而已。”可能这位老师意识到我会尴尬，便接着说，“不过，这次有这么多新教师，你在内容安排上也照顾不过来吧。”我说，“是的，有这个实际困难，但我也会充分考虑您的意见。”其实她不知道，我很感激她给了我一个很大的启示，那就是，对有着丰富教育经验的老师来说，需要适当地加点料。于是，在接下来的课程中，讲到某个理念或工具的时候，我便会下意识地提及理论出处。比如讲到“奖励与惩罚”,我加上了行为主义学派的观点；讲到“和善与坚定并行”时，提及阿德勒横向人际关系的观点；讲到“鼓励与表扬”时，提及“内驱力”理论；讲到“错误目的表”提及金字塔模型；讲到“解决问题七步骤”时提及短焦技术的运用……挖掘理论深度，加深对活动的理解与体会，两者应该是相辅相成，这是我收获到的。
其次，现场个案也是极富挑战性的，因为在个案在呈现之前我是不知道将会是个什么问题，是无法事先做好准备的。我设计了两个个案。第一个个案是，课堂上，当一个孩子不停地用矿泉水瓶敲椅子发生声音，从而影响他人时，老师怎么办。我们做了角色扮演，邀请一个老师上来扮演那个孩子，其他老师本色出演想办法阻止孩子的行为。在种种方法中有的方法奏效了，有的方法没有奏效。然后我们一起分析原因，看到孩子行为背后的目的。有老师问，如果这是个问题孩子，也许用什么方法都是无效的，怎么办？我们的建议是，如果课堂上我们真的没有办法改变孩子的行为，那么，坚持“尊重孩子，同时也尊重自己”的原则，接纳我们无法改变的事实；忽视孩子的行为，去跟孩子建立连接；鼓励鼓励还是鼓励；做事先的约定与事先的跟进……第二个个案是，如何帮助一个情绪不稳定的孩子减少发脾气的次数。在这个个案里，老师扮演孩子，我扮演老师自己，做了一个如何约定并跟进执行的演示。这是一个具有普遍意义的话题，老师们通常容易跟孩子达成约定，但却总是得不到很好的执行。通过演示，我们发现约定之前老师要做的事是与学生要有足够的连接，要化很长时间与学生建立关系，化很长时间在鼓励孩子，“前戏”做足了，约定是水到渠成的事。同时，在跟进执行中，要坚持少说教、不说教，只用简单语言或手势表示，允许孩子做不到，这绝不是“放过”他，而是一种温柔的坚持。
当然，其他挑战还有很多，比如有些活动没有人愿意上来当志愿者，那么，除了说明当志愿者的好处外，要耐心等待，因为上台是需要勇气的，允许大家纠结一会儿，相信“和善而坚定”地等待，就一定会有志愿者上来；有些活动的体验结果与目标不一致，仔细想想也真的没有对错，所以，不要预设；总是会有人提出反对意见，那么当有人提出反对意见时，不妨先“解决情绪，再解决问题”，同时，无论是否认可对方的观点，都“不评判”，真正做到尊重对方；有时活动时明明让大家确认过游戏规则，但游戏一开始，大家就忘了规则，那么，我们仍然是接纳的态度，也许游戏或活动本身失败了，但我们可以从失败中学习到很多，也许从失败中学到反而会更多……
三天的课程，累并快乐着，我的收获很多。比如之前我容易把家长课堂上成沙龙课，因为当家长们长篇大论时，我总是不忍心去打断，担心打断他们会扫了他们的兴致，结果我成了“拖堂王”。但这次，我更多的是在尊重对方的基础上，坚持了我的原则，每天下课的时间不差几分钟；再比如，我一直是个不善于鼓励他人的人，这次课程中我刻意不断地鼓励大家，尤其是不愿意参加活动的老教师们，认可他们的反面意见，体谅他们连续工作的辛苦，鼓励他们作出贡献，让他们获得价值感；再还有就是接受挑战，放平心态，拥有不完美的勇气，当发现有漏点的时候，课后在群里及时补充……当然，最大的收获是深深地体会到，PD的精神无处不在，装是装不出来的，只有把它融入骨髓，才能随时随地、淋漓尽致地体现出来！
最后，感谢吴院的信任，感谢书云的陪伴，感谢崇文老师们的热情，感谢自己的努力！
