1 学会透过现象看本质。不仅关注语言，还要关注布局谋篇、思想内涵、思维逻辑。
2 结果定向写作与过程定向写作，我们要关注过程定向，参与学生的写作过程，对于学生的写作问题，给予及时指导。目前的写作教学，过多地关注了planning和outcome，没有关注drafting和revising.
3 王老师分析了how to teach English的案例，告诫我们不要迷信国外专著，要结合理论实践思考。
4 大班教学不可怕，充分利用小组，发展普遍问题，集中解决，个别问题可以私下解决。学生各写一段综合，看看如何衔接修正。
5 教师追问，发散思维，学生互评，教师指导。
6 教师要从学生的角度出发，思考分析发问。教师自己也要多阅读多写作。
7 改写阅读文本，写书评。
8 写作批改时，每次批改都应该有一个关注点，作业其实可以不全批。
9 同伴互评211 2个学习点1个建议1个纠正
写作训练方法
同伴评价表格一稿子一focus 先是结构要点，二是语言，三是亮点。
一点小感悟，写作之难难在我们自己就不是好的写手，所以作为老师，自己要多读多写，不是说说而是实践，为了实践的有效性，必要的指导书目也是不可缺少的。
在高考中考当道的中国，我们被考试驱使着，以自己考学的经验，英语写作多是要点写作而不是观点写作，思维体现的少，书写体现的多，这无疑限制了学生真正的写作发展。众所周知，英语以逻辑著称，我们的学生和我们自己要在写作的过程中发展逻辑思维，我觉得是非常必要的。
现在的写作成绩结果关注的多，过程内涵思维关注的少。那么，什么是真的写作或者写作教学？实践过程性写作是王教授的研究，也对我启发很大。学生不会写不会写，着急不管用，问题出在哪，在于我们没有刨根问底，没有关注学生，只有知其所以然，方能更好地有针对性的指导。写作不是一稿子定终身，它可以在不断修改中趋于完美。一稿子一聚焦是非常可取的操作方式，从结构内容到语言形式再到好句升华，可谓步步精彩。一稿子又一稿子的过程，伴随着评判的过程，peer review即提升了学生的写作能力，又帮助他人完善了作文。评价模式采用211模式，简单高效。
教师，该做些什么？一，会指导，有焦点，穿插在小组中发现共性与个性。二，会批改，批改应该多元化，结构内容内涵语言书写，综合与侧重。
学生真正的提升，可以与读书结合，写书评，影评，仿写，改写，改错，形式多样。
我们的学生呢？1 过程性写作 2 转变评价方式 3 从作中学，会写 4根基是语言知识的提升，多积累，多学。
