每个学校都开展自己的教研活动，尽管或多或少都会对学校的教学有的推动的作用，但是如果能够在了解教育教学研究规律的基础上，对校内教研活动提出有保证的原则，那么，这种活动的价值就会增倍。
在《静悄悄的革命》这本书里，佐藤学先生提到三个原则:1.应对学生原则；2.创设以听为中心的教室；3.教师持有自己明确的课题的教学研究。
1.应对学生原则
佐藤学先生指出在刚开始进行的公开课活动上，授课技术的高低不是关键，最主要的是，在教师和学生之间建立起教师尊重每个学生的相互关系，以及学生之间的相互影响的关系。也就是说，教师应该用敏锐的感官，觉察和尊重每个学生的发言。因此，在公开课活动上，观课教师要改变观摩课的参观方法以及研讨时的讨论方法，改变以前以授课教师的教学方法为观察中心，改为以观察学生的学习和教师的对应为中心。因为我们改变了参观的方法，我们的重点不是，教材内容和授课教师的授课方法，而是教室里的每个学生的学习情况和教师的对应，因此，授课教师也会有意识地来关注课堂上每个学生的细微的动作，并与之对应。 比如在上课的时候，对于学生上课时的窃窃私语和困惑，对于一些学生的奇特发言，教师是否能够领会，或者灵活耐心地给予帮助等。让“尊重”在课堂上真正发生，李振西老师说过尊重是民主的前提，让每个学生都能放心打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习。当然，以学生的学习实况和教师的对应为中心的研讨，在教室里面，无论学生的独立学习还是合作学习，一定存在着真正的师生互动，生生互动。
2.创设以听为中心的教室
很多时候，我们在课堂上一直鼓励学生多多发言，大胆、清晰的讲话。但是却忽略了一个重要的活动——倾听。互相倾听是互相学习的基础，倾听这一行为应该是学生学习中最重要的行为。尽管学习是一种能动性的行为，但是在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开接纳意志的内置的东西开始的，是靠被动的能动性来实现的行为。但是很多时候这种倾听关系并没有建立起来，我在反思自己的课堂，很多时候也是这样的。有的学生只关注自己要讲什么，很少能够领会从别人的发言中学到什么，出现这样的问题，其实是老师没有做好榜样引领。老师要自始至终的保持专心一意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。只有这样才能慢慢培养学生倾听的能力。但是这种能力不是一蹴而就的，就像佐藤学先生所说的那样，至少需要十个月的时间。
3.教师只有自己明确的课题的教学研究
这一点我觉得非常的重要，尽管现在课题研究已经被许多老师重视，但是，大多数教师进行教学研究，是为了积累一个证件，为自己晋升职称做准备。真正的课题研究是需要从自身的教学出发，自己教学当中的困惑或者说是很多教师存在的困惑，我们可以拿来作为课题研究，从实际出发的课题研究，才能解决教学当中的实际问题，促进教学改革。
总之，校内教研活动，不应该是大而空的形式主义，应该脚踏实地，从课堂出发，从学生的实际情况出发，从教师的专业成长出发，让活动落地，构成同事合作共同体，相互学习，彼此促进。
