内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是个秘密。

——歌德

课文一是内容，二是涵义，三是形式。语文意识最重要的是形式。

朱光潜先生说：

从前我看文学作品，

读先生的话，告诉我们核心为语文意识。“一篇文学作品到了手，我第一时间关注它的语文。”语文教材要留心语言文字的精细、妥贴，关注语言文字表达，才是真正留心语文。

例文：人教版小学语文全册，每册抽取一篇课文。每一册的第17课。

（插图）

语文点的分析：看看语文意识如何照亮教材。

第一册第17课 《雪地里的小画家》

关注语文内容的教学问题设计：

[if !supportLists]1. [endif]雪地里来了哪些小画家？

[if !supportLists]2. [endif]他们都画了什么呢？

[if !supportLists]3. [endif]他们画画儿水平怎样？（高）

运用给些体会蕴藏的语文点。这样改行不行？进行问题设计：

1.

这样改行不行？为什么？

引导学生体会合辙押韵，对韵脚进行期待。

[if !supportLists]2. [endif]画家和作品之间的对应，体会作者遣词造句的严谨。

小马画月牙、镰刀、香蕉都行，为什么选择“月牙”，是因为美，韵脚美。

语文点的分析：如何唤醒语文意识。

第二册第17课 《小壁虎借尾巴》

（出示图选择句式）

相同的句式“小壁虎爬呀爬”是因为小壁虎怕的很慢吗？

1.不是讲动作慢，是指尾巴长出来需要时间。语言的节奏和内容是契合的。

2.从语用角度让学生体会用词的准确性。

小学语文课本中的通话，分为知识性童话和人文性童话。《小壁虎借尾巴》属于知识性通话。

语文点的分析：文章主人翁的落脚点。

第三册第17课 《酸的和甜的》

很多老师把注意点放在了猴子身上，因为猴子的形象光明，它能够亲自品尝葡萄，用哲学的角度来说就是运用实践证明猜想，上升到一定高度就是：实践是检验真理的唯一标准。

但事实上，文章落脚点应该在狐狸，吃不到葡萄说葡萄酸的心理。

语言点：

[if !supportLists]1. [endif]问什么“硬”说葡萄是酸的？

[if !supportLists]2. [endif]如何揭示出来？创设语文点？写写狐狸的心理。

语文点分析：抓住诗眼，体会合理。

第四册第17课 《望庐山瀑布》

[if !supportLists]1. [endif]“挂”——好好体会挂这个词语，在生活中哪些东西用“挂”？

陌生化的表达手法，使人们把眼光聚焦到瀑布上。

谁有这样的力量？谁有这样的神奇？（大自然）

[if !supportLists]2. [endif]夸张合理吗？请找出理由。

“生紫烟”为伏笔，“紫”在中国古代代表最高贵，是最神秘的色彩，紫气东来，象征天庭，因此后面，落九天的夸张浑然天成。

语文点分析：从文化角度体会用词准确。

第五册第17课 《孔子拜师》

孔子作为至圣先师，第一次出现在课本中，孔子是中国人的道路。

从文化背景去理解词语

（课文段落）

[if !supportLists]1. [endif]体会“迎候”。

换成“等候”——不温不火，没有味道，体会不出情感特色。

老子是极为谦卑之人，主张“上善若水”时刻处自己为最低层。

换成“恭候”——火候太过，有些矫情。从年龄和资历上来说，不用恭候。

“圣人行不言之教。”因此，“迎候”一词，用实际行动告诉孔子要礼贤下士。

2.

语文点分析：从语文现象（破折号的用法）中体会语文点。

第六册第17课 《可贵的沉默》

语文点分析：打破思维定势体会文章情感。

第七册第17课 《长城》

语文点分析：在字词对比中体会语文味道。

第八册第17课 《触摸春天》

语文点分析：从语文现象中体会表达效果。

第九册第17课 《地震中的父与子》

[if !supportLists]1. [endif]“不论发生什么，我总会跟你在一起！”类似的话在文中出现了三次，这样写不是重复了吗？

[if !supportLists]2. [endif]读一读，前后出现的三次类似的话，写得完全一样吗？为什么会有不一样？

语文点分析：从不同表达方法体会篇章结构的妙处。

第十册第17课 《梦想的力量》

[if !supportLists]1. [endif]找一找，课文中的哪些段落直接写出了瑞恩的梦想？三次梦想，不同的是什么？不变的是什么？

[if !supportLists]2. [endif]三次梦想都实现了吗？写法有什么不同？

（篇章结构意识，都是在写梦想，不要平均用力。）

语文点分析：从画面描写中体会以生活为基础的想象。

第十一册第17课 《少年闰土》

[if !supportLists]1. [endif]找一找，第一段文字所描写的画面是根据底下哪些想象而成的？写法上有什么不同？为什么会有这样的不同？（想象是以生活为基础的。）

[if !supportLists]2. [endif]为什么文章用刺猹的画面开头？为什么文中还要详细提及刺猹的事？这不是重复吗？

语文点分析：从不同表达中中体会写作重点。

第十二册第17课 《汤姆索亚历险记》

是样本课文，主要通过学习达到一种效果：学生通过上课后，课后能主动去读这本书。

[if !supportLists]1. [endif]找一找，梗概写了汤姆的哪几次经历？为什么这样写？

[if !supportLists]2. [endif]梗概用了1200多字儿，如果再所成600字儿，你认为该怎么写？

（掌握梗概的基本规律，5次经历不能少，再用过渡句等连接性的词语将文章写通顺。）

语文意识就是关注文本“怎么写”“为什么这么写”的一是。“怎么写”是言语形式的问题，“为什么这么写”是言语意图的问题。而这些才是语文课程的独当之任。

文学是如何地经过艺术家的匠心而完成，借着如何微妙的形式而表现出来，这不是“常人”所注意，也不是“常人”所能了解的。

——宗白华

教师不应该是常人，作为老师，让孩子体会言语智慧，言语艺术是语文课的责任。

听完王崧舟老师解读后，立即觉得文豪用字之精准，从心底产生了对文字的敬畏。我们教育学生学语文，不就是要激发学生对祖国语言文字的热爱么？只有教师会读文，能够坚持语文意识，找准每课的语文点，把语文教的清清楚楚，所有关于语文的问题就迎刃而解了。