教师的主要作用：设计正确的体验
“教学”最恰当的定义或许是对学习的组织。因此，成功教学的问题是为真正的结果组织学习……与大家所熟悉的教学定义（将其作为学习的引导或指导）相比，很明显这个定义更恰当些。它使我们从教师应该引导学习，还是指导学习的争论中解脱出来——其实这些争论是无关紧要的，因为两者都是教师应该做的。
——詹姆斯.L.默塞尔《成功的教学》
理解的“获得”需要通过精心设计的学习体验来揭示核心内容的可能含义，很少有教材是围绕一系列明确的学习体验来设计的，而精心设计的体验是将观念变为现实的唯一途径。
“不要给你的学生任何口头上的传授，他们应该只能从自己的体验中接受知识。”“我们从来不知道如何站在儿童的角度思考，我们不能够进入他们的内心世界，我们把自己的观点给学生……事实上，我们堆加在学生头脑中的只有愚蠢和错误”。（卢梭）没有恰当的体验，只能分享自己对世界的理解和情感，注定要以失败而告终。
只有搞清楚经验和知识的意义，或为我们提供新的开启可能性的智力能量时，概念才能变成“真实”的而非抽象的概念。
直接获得的还不能成为观点，只有当他自己直接处理问题的各种状况，从中寻找和发现他自己的方式时，他才能获得真正的观点。
我们可以将揭示解释为通过经验将概念与生活相联系。
灌输实际上会使学习变得困难。当我们“灌输”教学内容时，我们将在同一水平上对待所有的知识，即知识是用来回忆的口头传授的材料。对学习者来说，学习变得更困难。相反，提供可以说明问题的体验，可以弄清体验意义的概念框架，学习者会感觉理解起来容易些。
追求理解的教学，总是需要在“教”之前做些准备：仔细设计的体验，巧妙有效的助学，恰当的问题，从而使观点、知识和技能显得更加真实和有价值。如果想让学生理解这些观点是有用的，那么学生需要机会来运用这些观点。这也将影响我们如何以及何时使用直接讲授。在有启发性体验之后的“教”要比没有任何体验就“教”的效果明显好很多。
