近日，在“得到”上听了脱不花的《怎样成为高效学习的人》的课程，今日聆听领导专家的发言与讲座，观点与经验，发现许多不谋而合之处，也许真理相通，要言不烦。

                      学以致用之两轮笔记法

        无论是学生的读后摘抄低效性的现状，还是老师们培训激情后秒忘的感慨，都是知识学习没有真正内化的表现。而学以致用的第一个方法就是多轮笔记法。类似于康奈尔笔记法，我们在培训时简要笔记知识观点之余，需要留出一个版面给写下听课时自我的感受体会，这是第一轮笔记。而后当天之内按照自己的逻辑重新整理笔记的要点，就像今天同学们的总结发言，就像主持人说的晚上慢慢消化，就像我们此时此刻同学们提交的作业，都是一种笔记的改组和重构，这可以说是第二轮笔记。而此才可以谈到知识有所内化。

                    学以致用之讲解传授法

      无论是梁敏老师推广的“海量阅读”概念，还是冯辉梅老师给我们传递的“读写共生”的理念，知识的输入需要输出，才能真正理解。就像“学习金字塔”理论，讲解传授就是一种输出。也就是说，倘若我们能将这些概念讲给一个十岁孩子听，让他听明白，差不多就真正理解了。而要让不太旅具有抽象思维的十岁的孩子听明白，就得举例子，举他熟悉的例子。

      小明，听说你的老师周末作业布置了写一篇岳麓书院的游记。那要完成作业我们周末得一起去游一游岳麓书院吧。可是你八岁也去过一次，当时也写了一篇流水账似的文章，所以要想真正写出岳麓书院的人文底蕴，估计我们还得去趟图书馆翻一翻资料啊。

        这就是“读写共生”。这就是讲解法的尝试，亲爱的同仁也可以试一试。学以致用之实操迁移法和清单罗列法，明日继续。培训学习让人快乐，我在遇见不一样的自己。

                  学以致用之实践操作法

        昨日冯辉梅老师高屋建瓴，阐述了“读写共生”理念及其理论依据。其中引用到“认知加工原理”——输入（阅读），加工（思考），输出（表达），这正好印证了“用输出倒逼输入”。在听讲座的过程中催生了“教学过程中如何推进读写共生”的困惑。而今日刘敏老师的讲座标题则正好解惑，那就是“设计读写共生理念下的学的活动”。

        刘敏老师讲述准备讲座的过程本身就是一种任务驱动下的学习，这是最为真实的任务驱动、读写共生了。而讲座中刘老师生动精彩的课例直观示范了“读写共生”的策略。如《诫子书》设计学生活动——小组合作，以诸葛亮的口吻说出文章大意；又如《水调歌头》设计学生活动——概括并描绘诗中含“月”的图画；展开想象，还原情境，为人物内心补白。这些活动设计无不紧扣核心目标，走近诗人内心，与作者产生共情，从而汲取精神养料，构建语文的深度学习。

        真正地学以致用需要在教学实践中进行落实。由此我联想到自我的教学实践，发现之前一直思考的“如何引领初中生与优秀的传统文化产生共情？”的问题，突然有了解决办法，有种豁然开朗的感觉。钥匙有四把：明确教学核心目标，用“主问题”引领；设计学的活动；适时提供支架；给予有效的反馈。

                  学以致用之罗列清单法

        在将某种理念于教学实践中进行实操后，我们会发现许多问题，同时也会印证精彩经验。而这些总结罗列出清单来，就能更好地指导后续的探索。 刘敏老师讲座中总结的方法就是实操清单：

1.“学”的活动必须是真实有效的，有浓厚的学习兴致，有思维含量，有真切的审美体验，有适度的文化积淀。

2.“学”的活动要有整体规划，不同年级阶梯性的有序推进。形成语文学习任务群。

3.避免传统课堂的碎问碎答，设计问题时要注意开放性、探究性，能让学生畅所欲言。

        “探索从来不止两万里”，真正的学习致用，需要我们自身沉潜文本，找准“语用点”，巧设任务，精设支架。