学习课题是指学生面临给定的问题时能够理解他接纳他拥有问题解决的意愿并着手解决课题时的内心状态。学生每天都要接受教师布置的课题作业以便遍展开学习活动，有些学生也许还会自己设定课题着手解决。教师布置的课题往往是强制性的，只要学生把它分当作自身的课题并且意识到解决这些课题的意义，积极的去解题时，才是理想的课题。简易课题和复杂课题，简易课题的场合，外部动机作用是必要的，在复杂课题的场合，内部动机作用是重要的学习课题内容本身是学习者发生兴趣，这种兴趣变成为他克服课题的困难。完成课题的动机。这种方式的课题解决视同课题内容的理解与习得同步产生动机作用的，可以说是学校教育中最理想的学习状态。要想使学生构成学习课题，第一要让他对课题内容有适当的理解，第二要产生解决课题的动机。现在的课堂中会设置集体小组讨论，这是集体课题解决。可叠加性课题，每个成员是齐头并进的每个成员的业绩总和构成整个集体的业绩，也有需要集体成员各自分别的解决课题干部要求每个成员的业绩总和，而只是从每个成员的解决中选取正确的结果是为集体的解决，还有补偿性课题，各个成员各自判断是各自判断的中庸为最佳结果的课题。针对不同的问题，我们应该采取合理的课题方式，一般来说，在集体活动中包含了相当于反馈的集体功能，可以据此去评价与调整集体的活动以及学习者在解决问题的时候，其实就是从初始状态到目标状态，所谓的学习动机应该是确认了初始状态，向目标状态发生变化的过程，当中学生就会产生某种安心感和满足感伴随着学习课题的完成不仅有认知性的变化，而且有情感性要求的变化，否则就难以完成课题，这种情感性要求的变化，对学生来说是重要的。但由于没有像学习成绩那样说的重视其测定有困难，至今尚未充分研究。然而这种研究是具有探讨学习课题必不可少的作业，所以阶段性的评估对于学生的学习来说，也是很重要的，因为这会增加学生的学习满足感，以便增加学生的学习动力与热情。学生的学习动机分为四个要素第一个是注意，学习者发现课题的初始状态与目标状态的差异，从而显示出兴趣第二个是适合，发现了适中差异的学生借助操作就会使状态发生变化时的东西，要看他是否同学生的需求，想问和第三是确信，这种操作是否成功的预测，第四是满足，是否实现了目标状态，是否给学生带来了满足。这种关系对应不仅仅表现在认知处理上，而且反映了伴随情感需求的因素，学习课题的解决，表明他既是认知处理过程，又是动机作用过程由此看来教师向学生布置学习课题时，应当考虑到认知性课题构成与动机性课题构成的问题，并妥善的处理好两者的对应关系，这是有效的学习课题构成的基本方略。
学习任务的布置的思考：有意义的课题，必须是通过努力可以完成的学习课题。
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