在班级即将进入小学的转折阶段之时，聆听了汤瑾老师的讲座，为习作教学来了场及时雨，小学语文最让学生和老师及家长头疼的就是习作了，因为儿童写作主题地位的缺失，因为教师的指导存在泛化、概念化和套路话的倾向，也因为习作教学还处在“浅表学习”层面。
小学习作教学在起步阶段就要走上言语表达的健康之路，汤瑾老师提出的“童本取向 思趣写作”基于儿童创造的天性，依据儿童年龄特点，激发情感的高投入，思维的高运转，落实技法的高站位，在轻松愉悦的情绪状态中，实现儿童言语生命的自由表达。“思趣写作”高度关注儿童情感启迪写作思维，注重伴随写作方法指导的习作过程的体验。
汤瑾老师用大量的课例呈现了如何凸显教学的对象，如何尊重儿童的特质，如何选择合适的教学，如何促进学生自主的发展来激发儿童写作，统编本习作指向儿童、指向生活、指向实践。引导我们探索“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，用心研究，千方百计调动儿童的语言动机，让儿童有话想写、有话愿写。
汤瑾老师用很多课例向我们展示在习作教学中怎样激起学生表达的欲望、如何设置贴近生活的情景让学生想说、愿意说。比如三年级写景的习作用“朋友圈”的方式让学生对其中的图片有亲近感，从而进行表达、填充、还可以借助思维导罗列景的特点。四年的写作教学都是相关联的，随着年级的增加写作要求也逐层递进，学生在潜移默化的引导下对“习作”的惧怕渐渐减少、消失。
习作教学中创设交际性语境，将写作赋予将写作赋予意义，设置情境化写作任务:从儿童生活经验和兴趣出发；有清晰目的；确定真实而具体的读者。构建体系化内容，对照相应的年级课程标准，结合学生的实际情况来选取习作内容。不能说名字通过对外貌、爱好、特长的描述猜猜是哪个小伙伴，特别的要求让学生感到新鲜，也乐于表达；通过“外号”“别号”“一件典型事件”来说说身边有特点的人，学生在观看一张张和动画人物或明星相似的面孔对比，发现每个人独有的特点，既想痛快地说，也能畅快地表达。
再根据学生的年龄特点进行习作评价，将其与习作修改融为一体，让学生学会用顺序词，借助事例突出人物特点，让学生学会体验生活、感悟生活、思考生活。
