换位思考是一种人世间最好的思维方式，我们用这种思维方式可以解决生活中不和谐不利因素，换个角度，学会换位思考，就会理解别人，就会多一些和谐。作为教师，更要用换位思考的思维方式来了解学生、理解学生。
今天是第四届领航教师暑期研究坊的直播的第二天，上午学习共同体研究院执行院长谈扬分享了要提高教师专业能力的最佳途径是课例研究。我们需要了解学生的困境，怎样突破困难，了解孩子如何学习，如何发生学习的，就要进行课例研究。
首先要转换教师的角色，与学生同呼吸，进入学生的精神世界。要学会课堂观察，课堂观察时，主动和孩子们打招呼，握握手或拥抱一下。向学生做自我介绍，并询问他们的名字。耐心地坐在孩子身边，陪着他们。不要干扰孩子，让学生进行探索。课堂观察要用蚂蚁之眼看学生是否能够投入学习，是否采用了有效的学习方法，有独特而精彩的观点，有超出预料的表现等。学生的学习困难之处，困难的原因是什么？是否得到解决等，学生之间是否相互尊重，相互倾听，相互帮助等。
然后课堂观察还要记录关键事件，学生在学习成果上面发生重大转折的地方。学生的学习风格和认知特点，明显露出的事件通常是起去特意的观点，行为等。学生在学习过程中与其他要素进行互动，进而影响学习历程的一个明显事件。
课堂观察之后评课时，讲述学生学习的关键事件，阐明自己的发现与反思，切记尽量避免评价任课老师，不对执教老师的教学能力，教学方法等作出评价。不简单评判课和执教者的好与不好不提意见和建议，学生的学习故事已经值得我们所有反思自我的教学认知与行为。从相互竞争各自的看法和思考方式，无限放大缺点的场所。转向支持授课者成长，透过具体学习事实讨论，促进参加者自我成长的安心的场所。从不平等互相指责，基于资历、职级的支配关系，转向互相学习，相互倾听，平等交流的润泽关系。最终所有人共享课堂现场的困难，学习的奥秘与快乐——教师的幸福感。
下午翟老师分享了《预设与生成的有效性》的报告，生成强调的是学生的活动和思维。它张显的是学生的主体性。预设强调的是教师的设计和安排，它张显的是教师的主导性。就是为学服务的，他意味着要根据学生的学习基础和学习规律进行预测，想学生所想，备学生所想，从而使预设更具有针对性，达成预期的教学效果，从以下几方面注意。
一、预设“学会取舍”生成，“水到渠成”。学生的生存点要围绕数学本质和重点，
二、预设“详略得当”，生成“喜出望外”。
三、预设“善解人意”，生成“精彩纷呈”。虽然我们大力提倡备课时要备学生，但事实上，人都是习惯以自我为中心的，表现在教学预设和应对课堂生成上，老师的思维大多以我为主，相对而言是缺少同理心，缺少善解学生之意的。在备课时，往往过多思考的是自我表述的思维链。
其实对于老师而言，要想达成预期的教学效果，除了精心预设之外，更要关注课堂上动态的生成。要有灵活的教育机制，要做好及时的应对。就像日本教授佐藤学说：教也好，学也好，都应该是以“应对”的应答性活动为中心来组织的。
作为数学教师，在课堂上对数学问题的本质应对是很关键的。要能在较短时间内判断学生的回答是对还是错；要能在学生正确的回答中发现更简洁更美妙的东西；要能在学生错误的回答或不完整的回答中发现有价值的东西；要能在学生回答不出问题时，搭起一个恰当的支架。
总而言之，数学教师专业发展的关键还是在提高数学专业修养和功底上。
学会换位思考，从学生的角度出发去设计问题，那么我们的课堂一定是温润和谐的。
